Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Диагностика развития речи дошкольника. Комплект из 3 книг: Проверочные упражнения. Опорные схемы. Сюжетные картинки. — Программа «Счастливый ребёнок». — М.: Школьная Книга, Школьная Пресса

Диагностика развития речи дошкольника. Комплект из 3 книг: Проверочные упражнения. Опорные схемы. Сюжетные картинки. — Программа «Счастливый ребёнок». — М.: Школьная Книга, Школьная Пресса
  • Год издания:  2014
  • Наличие:  На складе
  • Объем:  40 с. + 44 цв. карточки
  • Покрытие:  Обложка
  • Формат:  60х90/8

350руб

Диагностика развития речи дошкольника. Проверочные упражнения. Опорные схемы. Сюжетные картинки. Комплект из 3 книг. (Программа «Счастливый ребёнок».) Формат 60´90; 40 с. + 44 с. + 44 с., цв. илл.

Комплект содержит обширный материал для диагностики готовности дошкольника к обучению в школе по одному из важнейших разделов образовательной области «Познание» — познавательно-речевому развитию.

В первой книге «Диагностика развития речи дошкольника» представлены задания и упражнения на проверку сформированности у ребёнка грамматического строя речи: умения изменять слова — названия предметов, явлений и т.д. в косвенных падежах, во множественном числе, согласовывать слова в речи (существительные с прилагательными, глаголами, числительными), образовывать новые слова, составлять словосочетания, простые и развёрнутые высказывания (предложения различной синтаксической конструкции), описания предмета по картинке, по схеме, с опорой на вопросы или по заданию взрослого, сочинять небольшие рассказы по сюжетной картинке и т.д.

Во второй книге комплекта «Опорные схемы в картинках для описания предметов и явлений окружающего мира» помещены 22 цветные схемы в картинках по темам, охватывающим содержание познания окружающего мира: мир растений и грибов (фрукты, овощи, ягоды, грибы, цветы, деревья, лес); мир животных (домашние и дикие животные Средней полосы, домашние и дикие птицы Средней полосы, животные и птицы холодных стран (Севера), животные и птицы жарких стран (Юга); насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы; мир человека (человек и его тело, человек и его семья, планета Земля, страна, Родина, столица, город, улица, дом, транспорт, квартира, мебель, электробытовая техника, посуда, одежда, обувь, головные уборы, профессии); времена года. На обороте каждой схемы даны примерные вопросы и задания на умение рассказывать о любом предмете или явлении окружающего мира.

Третья книга комплекта «Сюжетные картинки для составления описательных рассказов» содержит 33 сюжетные картинки по тем же темам: мир растений и грибов; мир животных; мир человека.

Ребёнок не только описывает предметы по картинке без опоры на конкретные вопросы (например, ягоды, птиц, посуду, предметы мебели, транспорт и т.д.), но и рассказывает, какое это время года, какие явления природы можно наблюдать, что делают люди, как ведут себя животные, что происходит с растениями и т.д., составляя таким образом связный рассказ и показывая взаимосвязь природы и человека.

Для детей, затрудняющихся самостоятельно (без опоры на вопросы) составить рассказ, на обороте каждой картинки приведены примерные вопросы, которые можно использовать в качестве тренинга на составление небольших описательных рассказов о любом предмете или явлении окружающего мира (фрукте, овоще, ягоде, дереве, животном, насекомом, продукте питания, мебели, квартире, человеке, его профессии, технике и т.д.). Эти вопросы даны в двух вариантах. В одном варианте составление рассказа предлагается в логике от частных вопросов на анализ (описание) конкретного предмета, его деталей, характерных особенностей до обобщающих вопросов на систематизацию, представление предмета или явления в общей картине мира, во взаимосвязи природы и человека; во втором варианте вопросы представлены в обратной логике: от общего рассказа по сюжету картинки к частному описанию конкретного предмета или явления по заданной теме.

Обширный диагностический материал в вопросах, заданиях и картинках не только позволит проверить овладение доступным для детей этой возрастной категории (6–7 лет) лексическим словарём природоведческой, обществоведческой, бытовой тематики, в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, но и поможет при организации познавательной деятельности по его освоению детьми более раннего возраста. Может также использоваться педагогами начальной школы.

Комплект пособий адресован воспитателям детского сада, учителям начальной школы, родителям.


Книга содержит обширный материал для диагностики готовности дошкольника к обучению в школе по одному из важнейших разделов образовательной области «Познание» — познавательно-речевому развитию. Представлены задания и упражнения на проверку сформированности у ребёнка грамматического строя речи: умения изменять слова — названия предметов, явлений и т.д. в косвенных падежах, во множественном числе, согласовывать слова в речи (существительные с прилагательными, глаголами, числительными), образовывать новые слова, составлять словосочетания, простые и развёрнутые высказывания (предложения различной синтаксической конструкции), описания предмета по картинке, по схеме, с опорой на вопросы или по заданию взрослого, сочинять небольшие рассказы по сюжетной картинке и т.д.
Пособие включает также два иллюстрированных приложения: 22 схемы в картинках по всем темам, охватывающим содержание познания окружающего мира (мир растений и грибов, мир животных, мир человека), с примерными вопросами на проверку умения рассказывать о любом предмете или явлении; 22 сюжетные картинки по этим темам на составление (сочинение) рассказа без опоры на вопросы. Обширный диагностический материал не только позволит проверить овладение доступным для детей этой возрастной категории (6–7 лет) лексическим словарём природоведческой, обществоведческой, бытовой тематики, в соответствии с требованиями ФГТ, но и поможет при организации познавательной деятельности по его освоению детьми более раннего возраста. Может также использоваться педагогами начальной школы. Пособие адресовано воспитателям детского сада, учителям начальной школы, родителям.

ББК 74.102 + 74.202.4

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или её части без
письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке.

ISBN 978-5-00013-018-6 © Шестернина Н.Л., составление, 2014
© «Школьная Книга», 2014

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА Пособие для воспитателей подготовительных групп детского сада, учителей начальной школы, родителе

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые воспитатели, педагоги, родители! Предлагаемое вашему вниманию пособие содержит набор проверочных заданий и упражнений на закрепление речевых навыков и умений ребёнка 6–7 лет. Они помогут также диагностировать уровень развития речи старшего дошкольника: овладение доступным для детей этой возрастной категории лексическим словарем природоведческой, бытовой, обществоведческой тематики, которую они, согласно требованиям ФГТ к содержанию программ дошкольного образования, усваивают в процессе занятий по ознакомлению с окружающей действительностью*; сформированность грамматического строя речи, умения составлять описание, рассказ о предметах и явлениях окружающего мира по предложенным вопросам, опорным схемам, картинкам, из собственного опыта и т.д. Овладение грамматически правильной связной речью, наряду с умственным развитием и высокой познавательной активностью, — это не только показатель нормального развития ребёнка 6–7 лет, но и важнейшее свидетельство его готовности к обучению в школе. Для того чтобы будущий первоклассник безболезненно адаптировался к новым социальным условиям в школе и успешно овладевал всеми школьными предметами, он должен прежде всего правильно говорить, уметь выражать свои мысли, рассказывать:* См. книги: Развитие речи. В 3 частях: 1. «Мир растений и грибов». 2. «Мир животных». 3. «Мир человека». — М.: Школьная Книга, 2012.1) о себе (знать и правильно называть свои имя, фамилию, отчество), своём возрасте (знать и называть дату рождения), своей семье (знать и называть имя, фамилию, отчество своих родителей);2) о своём месте жительства (знать и правильно называть свой домашний адрес), своём городе и его главных достопримечательностях, стране, в которой он живёт, и её символике;3) о временах года (знать и правильно называть их последовательность, месяцы года, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года);4) о мире растений и грибов (знать, правильно y указывать и различать овощи и фрукты, ягоды и грибы, цветы и деревья, различать хвойные и лиственные деревья и леса , кусты и деревья, садовые и полевые цветы); 5) о мире животных (знать, правильно называть и различать домашних животных и птиц и их детёнышей, диких животных и птиц Средней полосы (наших лесов), жарких и холодных стран (Юга и Севера), их детёнышей; среду обитания животных (на суше — сухопутные, в воде — водные, на суше (земле) и в воде —земноводные), перелётных и зимующих птиц; их повадки, образ жизни;6) о мире человека (знать, правильно называть и различать: профессии людей; посуду, продукты питания; предметы мебели; транспорт наземный, воздушный, водный и подземный; одежду, обувь, головные уборы и т.д.;7) знать и уметь рассказывать русские народные сказки;8) знать великих русских поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.А. Есенина, Ф.И. Тютчева и др. и некоторые их произведения для детей;9) уметь полно и последовательно пересказывать прослушанный или прочитанный рассказ, составлять (придумывать) рассказ по плану, по картинке, самостоятельно (из собственного опыта). Проверочные задания и упражнения разбиты на несколько блоков: I. Упражнения на словоизменение: диагностика сформированность грамматических навыков — умений изменять слово — существительное (название предмета, явления ит.д.) во множественном числе; в родительном и творительном (значение орудийности) падежах единственного и множественного числа; существительное в косвенных падежах с «короткими словами» — предлогами или наречиями; согласовывать с существительными прилагательные, числительные; изменять глаголы(действия предметов) по временам, числам, родам (в ед. ч.).II. Упражнения на словообразование: диагностика сформированности умений образовывать уменьшительно-ласкательные существительные (названия предметов); прилагательные от существительных; сложные слова (из сочетаний «существительное + глагол», «прилагательное + существительное», «числительное + существительное», «прилагательное + прилагательное», «приставочные» глаголы).III. Упражнения на проверку уровня сфор-мированности и объёма лексического словаря (диагностика умений называть предмет, его части, обобщающие понятия (т.е. обобщать и дифференцировать группы предметов); детенышей животных; глаголы, обозначающие голоса животных; заменять слова-названия мужского, женского и среднего рода в единственном числе на короткие слова (местоимения) он, она, оно, а слова-названия во множественном числе — на они; называть профессию человека (существительное) и действие (глагол), которое он выполняет, — словарь существительных и глаголов; называть пары слов с противоположным значением (словарь антонимов); называть пары слов, сходных по общему значению, — словарь синонимов; правильно использовать в речи предлоги, наречия — словарь коротких слов (пространственная ориентация); описать предмет по форме, цвету, размеру, вкусу и т.п. — словарь признаков предметов).IV. Упражнения на обследование навыков построения предложений разных синтаксических конструкций (диагностика умений составлять развёрнутые речевые высказывания: простые и распространённые предложения по картинке, по предложенным вопросам; сложносочиненные и сложноподчинённые предложения через сравнение двух предметов по картинке, по вопросам, по заданию взрослого).V. Задания на обследование умения составлять описательные рассказы о предмете по опорной схеме с картинками (диагностика владения связной речью и знания окружающего мира: мира растений и грибов, мира животных, мира человека, времен года).VI. Составление описательного рассказа по сюжетной картинке (диагностика умения составлять рассказ о предметах и явлениях окружающего мира в их взаимосвязи).В каждом блоке представлен широкий набор заданий на проверку сформированности у ребёнка грамматического строя речи. Достаточно предъявить ему (на выбор взрослого) 5–6 заданий на каждое речевое умение по первым четырём блокам, чтобы определить способность к речевому высказыванию. Задания на составление описательного рассказа о предмете по опорной схеме с картинками из пятого блока охватывают 22 темы и позволяют не только проверить уровень сформированности у ребёнка грамматического строя речи, владения связной речью, но и его осведомленность в основных областях знаний — представление об окружающем мире (растениях, животных, технике, человеке, предметах его рукотворной деятельности, явлениях природы и т.д.). Здесь задание выполняется ребёнком в полном объеме. Наконец, составление описательного рассказа по сюжетной картинке из шестого блока заданий (всего в пособии 22 картинки — на все темы трёх тематических разделов образовательной области «Познание»: «Мир растений и грибов», «Мир животных», «Мир человека») даёт возможность проверить и владение ребенком грамматически связной речью, и умение описать конкретные предметы, и рассказать, где происходит действие, в какое время года, что делают люди, как ведут себя животные, птицы и т.д., т.е. умение обобщать и синтезировать, выделять и различать предметы явления окружающего мира, показать их во взаимосвязи, следуя определённой логике, заданной сюжетом и тематикой картинки, а также опираясь на опыт составления описания по опорной схеме. Выполнение заданий пятого и шестого блоков показывает также степень сформированности у дошкольника психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения). При этом могут наблюдаться три уровня выполнения заданий: высокий, средний, низкий. I. Если ребёнок активно включается в речевое общение, с готовностью отвечает на вопросы (даёт развёрнутые ответы), аргументирует собственное решение (выбор ответа), последовательно и логично описывает предмет, явление и т.п., рассказывает о них, правильно используя грамматические формы иинтонационно-выразительные средства языка, т.е. словарь его дифференцирован и богат, речевые высказывания развёрнуты и правильно выстроены, можно говорить о том, что у него уровень развития речи соответствует возрастным показателям и свидетельствует с этой точки зрения о готовности к обучению в школе. Это значит, что дошкольник:1) владеет достаточным объёмом словарного запаса (бытовой, природоведческой и обществоведческой тематики), т.е. умеет:• правильно называть предметы, дифференцировать их, выбирать точные слова при обозначении качества, особенностей предметов, материалов, разных видов мебели, техники, одежды и т.д., определении отношения людей к труду, друг к другу;2) владеет грамматическим строем речи, т.е. умеет:• согласовывать слова в словосочетании и предложении;• изменять слова в роде, числе и падеже;• образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставкой и суффиксами;• строить простые и сложные предложения разных типов и разной эмоциональной окраски;• строить разные типы речевых высказываний (описание, повествование, рассуждение),используя разные виды связей между предложениями и частями высказывания;3) владеет связной речью (в том числе навыками диалогической и монологической речи),т.е. умеет:• составлять описательные рассказы по предметным картинкам, по опорному плану (схеме), по сюжетным картинкам, из собственного опыта;• сочинять рассказы, пересказывать текст. При этом допускается не более одной-двух ошибок в заданиях по первым четырём блокам и связный рассказ по одной из тем пятого и шестого блоков. II. Если ребёнок, выполняя задания, невсегда даёт развёрнутые ответы на вопросы, иногда допускает ошибки в согласовании слов в роде, числе, падеже; называет с помощью взрослого свои имя, фамилию, пол, фамилию, имя, отчество своих родителей; вспоминает с помощью взрослого название страны, города/села, в котором живёт, государственную символику; названия диких и домашних животных, их детёнышей, местá обитания и особенности поведения; частично осведомлён в представлениях об окружающем мире (т.е. о видах транспорта, одежде, орудиях труда, технике, профессиях людей ит.п.; приводит 1–2 примера); частично ориентируется в сезонных изменениях, живой и неживой природе, во временных отношениях — частях суток, временах года, месяцах, днях недели (называет с помощью взрослого)и т.д., т.е. словарь его несколько ограничен, наблюдаются недостаточная развёрнутость речевых высказываний и нарушение грамматического строя речи, значит, уровень речевой компетентности у него сформирован не в полном объёме и требуются дополнительные занятия по конкретным темам. При этом допускаются ошибки в 2–3 упражнениях из шести заданий первых четырёх блоков и неполные рассказы по опорной схеме пятого блока и сюжетной картинке шестого блока. III. Если ребёнок при выполнении заданий даёт односложные или неразвёрнутые ответы на вопросы, часто допускает нарушения при согласовании слов в роде, числе и падеже; затрудняется назвать свои имя, фамилию и пол, фамилию, имя и отчество своих родителей, свой адрес, название своей страны, города/села; мало осведомлён о предметах и явлениях окружающего мира (технике, транспорте, растениях, животных и т.д.); затрудняется описать предмет, составить предложение, рассказ, плохо ориентируется в сезонных изменениях природы, во временны отношениях и т.д., т.е. словарь его беден и недифференцирован, речевые высказывания мало целенаправленны и отличаются неправильными или примитивно построенными конструкциями, значит, по уровню речевого развития он значительно отстаёт от своих сверстников. Одним словом, если ребёнок допускает ошибки в 4–5 заданиях из шести по каждому из первых четырёх блоков и не может справиться с заданиями на составление описательных рассказов (по темам пятого и шестого блоков заданий) — требуется серьёзная работа по формированию его речевой компетентности. Задания и упражнения на проверку уровня сформированности речи у детей предшкольного возраста могут также использоваться для коррекции их речевого развития, повышения познавательной активности, активизации умственных процессов, расширения кругозора в целом. Мы сознательно ограничились в нашем пособии именно заданиями и упражнениями на проверку грамматического строя речи, объема словаря ребёнка и уровня развития у него связной речи, в соответствии с содержанием помянутых выше книг по развитию речи при ознакомлении детей с окружающим миром(см. с. 3). Формированию такой составляющей языка, как звуковая культура речи, достаточно широкое внимание уделено в УМК «Обучение дошкольников грамоте»*, составленном по методикам Б. Эльконина, Е. Журовой, Н. Дуровой. В пособиях этого комплекта представлены методика обучения дошкольников основам грамоты и большой спектр упражнений на развитие фонематического восприятия, дифференциацию и правильное произношение звуков (гласных, твёрдых и мягких согласных, глухих и звонких, свистящих, шипящих, сонорных), выделение ударного слога, деление слова на слоги, составление слова из букв по его звуковой схеме, составление предложения из слов, интонационное выделение слов, предложений и т.д.).Разумеется, индивидуальные особенности речевого развития у детей зависят от степени сфор-мированности у каждого ребёнка его психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения). Поэтому они могут значительно различаться, причём не, только в темпах овладения языком и связной речью, реализуемого при ознакомлении с окружающей действительностью, но и в проявлениях общительности со сверстниками, взрослыми, в осознанной саморегуляции собственной деятельности и поведения при решении тех или иных задач в процессе усвоения содержания природоведческой, бытовой, обществоведческой тематики. Активизации всех этих процессов будут способствовать 22 опорные схемы в картинках с вопросами (пятый блок заданий), а также работа с картинным материалом нашего пособия —красочными сюжетными иллюстрациями по 22темам (шестой блок заданий).* См. комплект: «Ступеньки грамоты» (учебно-наглядное пособие из 58 плакатов и разрезного материала), «Первые шаги по ступенькам грамоты» (рабочая тетрадь дошкольника с разрезным материалом), рабочие тетради «Поиграем в слова», «От слова к звуку»,«От звука к букве», «Читаем сами», «Обучение дошкольников грамоте» (методическое пособие к УМК), «Упражнения на проверку и закрепление знаний при обучении дошкольников грамоте», «Игры и упражнения на развитие фонетико-фонематического слуха у дошкольников», «Развивающие упражнения для подготовки детей к школе»; выпущены в издательстве в 2009–2012 гг.Надеемся, книга поможет вам проверить сформированность речевых умений вашего ребенка, степень его готовности к обучению в школе по одному из ведущих направлений образовательной области «Познание» —познавательно-речевому развитию.

При клике на изображение оно увеличится.
Яндекс.Метрика