Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Круг чтения. Дошкольная программа. Вторая младшая группа

Круг чтения. Дошкольная программа. Вторая младшая группа
  • Год издания:  2014
  • Наличие:  На складе
  • Объем:  104 c.
  • Покрытие:  Обложка
  • Формат:  70х90/16

100руб

ББК 74.100.5 + 74.102
К 84
К 84 Круг чтения. Дошкольная программа. Вторая младшая группа. — Антология детской
литературы: Русский фольклор. Песни. Потешки. Заклички. Сказки. Русская класси-
ческая и классическая детская литература: Стихи. Рассказы. Сказки. — (Программа
«Счастливый ребёнок»). — М.: Школьная Книга, 2014. — 104 с.
ISBN 978-5-00013-020-9
Книги серии «Круг чтения. Дошкольная программа» представляют собой сборники текстов худо-
жественных произведений для чтения детям. Они составлены в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и направлены на формирование у детей интереса к книге и потребности в чтении ху-
дожественной литературы. Знакомясь с сюжетом и героями литературных произведений, ребёнок
познаёт окружающий мир, учится соотносить содержание произведения с явлениями действитель-
ности, оценивать поступки героев, красоту природы, любить всё живое.
Данная книга предназначена для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет). В ней собраны про-
изведения фольклора, программные классические произведения известных русских писателей и
поэтов В.И. Даля, С.А. Есенина, Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.В. Маяковского, Ю.П. Мориц, Н.А. Не-
красова, А.Н. Плещеева, Л.Н. Толстого, А.А. Фета, С. Чёрного, Б.В. Заходера, М.М. Пришвина,
Р.С. Сефа, К.Д. Ушинского, Е.И. Чарушина.
Тексты детям читает взрослый.
Адресована воспитателям, родителям, гувернёрам, педагогам начальной школы и дополнительного
образования.
Охраняется Законом РФ об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или ее части
без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в су-
дебном порядке.
ISBN 978-5-00013-020-9
© Шестернина Н.Л., составление, 2014
© Княжицкий А.И., Шестернина Н.Л., предисловие, 2014
© Адалян С.Р., рисунки, 2014
© «Школьная Книга», 2014
Издание развивающего обучения
Круг чтения. Дошкольная программа. Вторая младшая группа
АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Песни. Потешки. Заклички. Сказки
РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ И КЛАССИЧЕСКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Стихи. Рассказы. Сказки
Редактор-составитель Н.Л. Шестернина
Художник С.Р. Адалян

АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

 

При отборе материла для нашей серии книжек «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из ныне действующих программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Но главным в этой работе был вкус детей, наследуемый из поколения в поколение: мы стремились отобрать самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на своём материале, на тех произведениях, которые читали детям их родители, их бабушки и дедушки. Это самая прочная и надёжная основа русской национальной культуры, укоренение её традиций в сознании и памяти поколений. И первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания. Она не должна страдать от бездумной глобализации и унификации, от подражания западным образцам. Утрата национальной специфики детских книжек, использование мультипликационной техники и манеры, не соответствующей хорошему вкусу, — общая беда современной русской культуры. Сегодня роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. Поэтому, разрабатывая серию для дошкольников «Круг чтения», мы ориентировались на Чарушина и Кузьмина не только потому, что подобные издания больше соответствует нашим убеждениям и вкусам, что они доступнее в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения разнообразны и многоакспектны. Они направлены на реализацию содержания и обучения детей в соответствии с их возрастными особенностями, формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

·    развивать интерес детей к художественной литературе, поддер­живать желание знакомиться с другими произведениями; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

·    воспитывать читателя, способного испытывать сострада­ние и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся пер­сонажем; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле, гордости за её успехи и достижения;

·    учить детей соотносить содержание литературного произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

·    обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувство­вать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

·    развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разбит на пять возрастных групп (в соответствии с программами дошкольного воспитания и обучения):

·     для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

·     для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

·     для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

·     для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

·     для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями действующих программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разбит на два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена авторскими сборниками Н.Н. Носова, П.П. Ершова, Л.И. Лагина и других русских писателей.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги известные и любимые детворой стихотворения С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей произведений этих авторов. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров, как и в программах дошкольного воспитания и обучения. Таким образом, в каждой книге для пяти возрастных групп сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы) и наконец — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. детской классической литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блока для детей двух-трёх лет!? Отвечая на это недоумение, скажем так: многие поэты, которых принято считать поэтами для взрослых, создавали стихотворения и для детей (например, Некрасов) и достигали в этом истинной высоты. А главное, публикуя фрагменты из произведений, адресованных гораздо более взрослым читателям, мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями: стихи должны чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы в определённый день и время, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» для детей всех возрастных периодов (от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет) включает, как уже говорилось выше, 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) детская классическая литература (произведения детских русских писателей-классиков). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объема текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Детская классическая литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.) даются лишь в одной возрастной группе, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержится перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определенной местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности, покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, воспитатели и педагоги, безусловно, владеют современными технологиями и методикой проведения таких занятий. С другой стороны, издательство «Школьная Книга» выпустило большую серию тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок» (в 12 книгах, охватывающих 22 народные или авторские сказки: 1. Репка. Колобок; 2. Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; 3. Курочка Ряба. Гуси-лебеди; 4. Теремок. Лиса и заяц; 5. Снегурочка. Липунюшка; 6. Волк и козлята. Кот и лиса; 7. Маша и медведь. Мужик и медведь. 8. Лиса и журавль. Журавль и цапля; 9. К. Чуковский. Муха-Цокотуха. Мойдодыр; 10. К. Чуковский. Тараканище. Федорино горе; 11. К. Чуковский. Айболит; 12. К. Чуковский. Приключения Бибигона) с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений детской классической литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями.

 

Русский фольклор

Первые, самые доступные в раннем детском возрасте и любимые стихи, — это стихи, неотделимые от напева, движения, танца. Это не чтение взрослыми детям песенок, потешек, а, скорее, их представление вместе с детьми, где малыши выступают и исполнителями, и слушателями одновременно. Обычно в них уже заложен сценарий, указывается, как и что нужно делать во время исполнения (песенки-потешки «Ладушки», «Чики, чики, чикалочки», «Еду-еду к бабе, к деду», «Кисонька-мурысенька»). Другие прямо провоцируют малыша принять роль героя, подсказывая, что он должен делать: «Заинька, покрутись. / Серенький, походи. / Вот так, вот так походи...» («Заинька»).

Конечно, далеко не все детские фольклорные стихотворения поддаются такой сценической обработке. Но там, где стихотворение позволяет сопроводить текст пением и движением, нужно обязательно это сделать.

Вхождение ребёнка в литературу, введение его в мир чтения, наряду с песенками, потешками, закличками и другими жанрами народной поэзии, невозможно без русских народных сказок. Это начало уже вполне взрослого чтения — без каких бы то ни было инсценировок и театрализаций. Именно так они будут медленно и вдумчиво сначала слушать, а потом, научившись читать, наслаждаться чтением книг.

Некоторые сказки в нашей антологии приведены в двух вариантах: в обработке известного русского собирателя народных сказок Александра Николаевича Афанасьева и в адаптированном на детское восприятие более позднем пересказе русского педагога и писателя Константина Дмитриевича Ушинского. И это неслучайно. Такая параллель позволяет проследить, как менялась традиция передачи содержания сказки из поколения в поколение, что из неё уходило с исчезновением из жизни народа каких-то предметов домашнего обихода, что приходило новое, как менялось мировоззрение в целом, отношение к явлениям окружающего мира, скрывающимся за сказочными персонажами, мотивами и т.д. Кроме того, многие родители читают детям сказки по тем самым книгам сказок, которые читали им их родители или которые перешли по наследству от бабушек. Да и программами дошкольного воспитания и обучения предлагаются для чтения детям русские народные сказки в обработке разных писателей и собирателей фольклора. Сразу оговоримся: сказки в обработке М.А. Булатова и А.Н. Толстого мы не даём в нашей книге ввиду того, что таких сказок сегодня выпущено достаточно много, найти их просто.

Для взрослых, читающих детям сказки, важно определить, что и как усваивает ребёнок, насколько глубоко он понимает прочитанное, ведь в самых простеньких детских сказках можно найти серьёзный смысл. В поисках этого смысла провоцируйте детей давать ответы на простые и естественные вопросы: «О чём сказка?», «Кто в ней участвует?», «Каковы герои этой сказки?». Если первые два вопроса — вопросы на память, то вопрос о том, каковы эти герои, что их отличает, — это вопрос на понимание. А оно всегда в литературе (как и в искусстве) — глубоко личное.

Подобные вопросы советуем дополнить ещё одним: «Откуда ты это узнал(а)?» Это помогает перейти от вопросов о героях к вопросам о взаимоотношениях героев, а значит, к вопросам о сюжете сказки. Так, перечисляя качества Колобка, дети называют: круглый, мягкий, хлебный, вкусный, сладкий... Отвечая на вопрос: «Откуда ты это узнал(а)?» — малыши выясняют, насколько они правы в каждом отдельном случае. Круглый — потому, что мог катиться; мягкий — потому, что его только что испекли и он не успел зачерстветь; хлебный — потому, что его замесили из муки; вкусный — потому, что он был настолько аппетитным, что все встретившиеся ему звери сразу хотели его съесть. А вот сладким он, возможно, и  не был, ведь промышленное производство сахара в России началось в начале XIX века. При чтении сказок важен, на наш взгляд, доступный малышу исторический комментарий: он поможет ему лучше понять, почему герой именно такой, кого он напоминает, откуда пришёл и т.д.

Обсуждая с детьми сказку, попытайтесь выяснить, в каком порядке (и почему именно так) появлялись её герои. Например, расставив на столе фигурки героев (или их предметные обозначения) в соответствии с очередностью их появления, можно затем изменить настоящий порядок, перемешав героев, и задать вопрос: «Что изменилось и чем настоящий порядок принципиально отличен от всевозможных его переделок?». Тем самым вы наглядно покажете малышу, что в самом порядке рассказа есть какой-то смысл. Так, в «Колобке» нарушение порядка рассказа выводит на понимание смысла сказки — побеждает, добивается своей цели не самый сильный (медведь), а самый хитрый (лиса). Хитрый здесь понимается как умный, сообразительный. И поэтому добиваться всего, к чему ты стремишься, нужно не силой, а умом. В «Репке» очевидный смысл заключается в том, что даже маленькая и самая слабая из всех героев сказки мышка оказалась решающей силой в том, чтобы вытащить из земли неподдающуюся репку.

В тех сказках, где обнаружить смысл оказывается гораздо труднее (например, в сказке «Золотое яичко»), нужно просто остановиться на вопросах содержания — о героях и их поведении.

 

Русская классическая литература для детей

Классика детской литературы ведёт свою историю с начала ХХ века. Основу её составляет творчество трёх поэтов: Корнея Чуковского, Агнии Барто и Самуила Маршака.

Корней Чуковский, бесспорно, — родоначальник литературы для самых маленьких в нашей стране. Требования, которые стихи Чуковского предъявляют читателям, с одной стороны, близки тому, что мы видели, когда говорили о русских народных песенках: в них стихи неотделимы от движения, мимики, жеста, танца. С другой стороны, в отличие от народных песенок, стихотворения Чуковского сюжетны, это стихотворные сказки со своими героями и их взаимоотношениями. Богатейшие возможности интонации, мимики, жеста при чтении сказок «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Тараканище», «Федорино горе» должны усилить впечатления от характеров героев и неожиданных событий.

Миру Чуковского вообще присуща парадоксальность: всё творится в нём не «из-за», а «вопреки», это мир, в котором всё наоборот («Чудо-дерево», «Путаница»), это мир радости и карнавала*.

Поэтический мир Маршака существенно отличается от мира Чуковского. Мир Маршака поражает многоцветьем: у поэта каждому предмету, насекомому, животному, птице присущ свой, данный природой цвет (стихотворения «Круглый год», «Разноцветная книга», «День седьмого ноября — красный день календаря»). А чтение стихотворения «Багаж» можно превратить в игру: взрослый читает основной текст, дети — слушатели — перечисление предметов багажа (этот перечень легко ими запоминается).

Другие стихотворения Маршака интересны тем, что они связаны с живым миром («В зоопарке», «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусёнок», «Пингвин», «Лебедёнок», «Верблюд», «Обезъяна»). Они могут стать прелюдией и завершением похода в зоопарк. Так появляется возможность ввести ребёнка в мир реальности через мир поэзии, узнать окружающий его мир через мир сказочный, словесный, поэтический. А узнать его — значит, полюбить, сделать своим.

Читая Маршака, обратите также внимание на то, кому поручено повествование в стихотворении (так ребёнок знакомится с понятиями автор — кто написал произведение, герой — о ком это произведение, и повествователь — кто всё это нам рассказывает); как остроумно Маршак рассказывает о героях и событиях (например о том, что порция еды в два ведра для верблюжонка (стихотворение «Верблюд») ничтожно малая, а в нашем понимании — это очень много).

Поэзия Агнии Барто примечательна прежде всего тем, что во вполне доступных для читателей-малышей формах она затрагивает самые серьёзные вопросы. Обращаясь к таким «взрослым» темам, как верность и преданность, в четверостишии «Мишка», А. Барто говорит не столько об игрушечном Мишке, сколько об отношении маленькой хозяйки к несчастному, брошенному на пол игрушечному медвежонку с оторванной лапой. Нам ничего не известно о его хозяйке, но мы знаем о ней главное — пострадавший друг остаётся для неё «хорошим», может быть, даже лучше, чем был прежде, потому, что и сегодня он хороший, он нуждается в сострадании. Он был другом и останется другом, что бы с ним ни случилось.

Читая стихотворения о девочке плаксе и девочке грязнуле, нужно поинтересоваться, нет ли подобных прозвищ у маленьких слушателей, и, если есть, как они к ним относятся. Здесь — поле размышлений о том, что может, а что не может быть предметом дразнилки ровесника: почему вечно плачущую девочку можно в глаза называть плаксой, а девочку с рыжими волосами дразнить «рыжей» вряд ли стоит?

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для самых маленьких. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно, и как наш читатель к этому относится.

Произведения с целенаправленным познавательным значением — короткие рассказы В. Бианки, Б. Житкова, Е. Чарушина — важны самой темой этих произведений — жизнь и повадки домашних и диких зверей. Они с раннего возраста приобщают детей к безвозрастной библиотеке книг о живой природе, воспитывают любовь к «братьям нашим меньшим».

Первая книжка малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачной будет первая книжка, зависит длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш малыш не только приобретёт свой первый читательский опыт с нашей книгой, но и научится:

·    слушать песенки, сказки, стихи, рассказы и проговаривать слова, небольшие фразы при повторном их чтении;

·    рассматривать вместе с вами иллюстрации в уже знакомых ему книжках;

·    читать небольшие стихи с вашей помощью (например А. Барто из цикла «Игрушки»).

Желаем успехов!



* Более подробный анализ стихотворений и сказок К.И. Чуковского см. в уже упоминаемых нами на с. 7 книгах этого автора.


ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
ПЕСЕНКИ. ПОТЕШКИ. ЗАКЛИЧКИ
Лень-потягота ............................................................................................ 15
Гуси, гуси... ................................................................................................ 15
Сидит, сидит зайчик... ............................................................................... 16
Шла лисичка по мосту .............................................................................. 16
Кот на печку пошёл ................................................................................... 17
Сегодня день целый .................................................................................. 17
Солнышко-колоколнышко ...................................................................... 17
Иди, весна... ............................................................................................... 17
СКАЗКИ
Про Иванушку-дурачка (В обработке М. Горького) .................................. 18
Братец Иванушка и сестрица Алёнушка
(В обработке К.Д. Ушинского) .................................................................... 24
Козлятки и волк (В обработке К.Д. Ушинского) ........................................ 28
Маша и медведь (В пересказе М.А. Булатова) ........................................... 30
Гуси (Гуси-лебеди) (В обработке К.Д. Ушинского) .................................... 34
Резвый бычок, чёрный бочок, белые копытца
(В обработке Н.Л. Шестерниной) .............................................................. 37
Снегурушка и лиса (В обработке А.Н. Афанасьева) ................................... 43
Лиса со скалочкой (В обработке Н.Л. Шестерниной) ............................... 45
Мальчик с пальчик (В обработке А.Н. Афанасьева) .................................. 50
СОДЕРЖАНИЕ
103
РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
РАССКАЗЫ. СТИХИ. СКАЗКИ
В.И. Даль (1801–1872)
Ворона ....................................................................................................... 55
С.А. Есенин (1895–1925)
Поёт зима — аукает ................................................................................... 57
Д.Н. Мамин-Сибиряк (1852–1912)
Сказка про Комара Комаровича — длинный нос... ... .............................. 58
В.В. Маяковский (1893–1930)
Что ни страница — то слон, то львица ..................................................... 65
Ю.П. Мориц (род. 1937)
Дом гнома, гном — дома ........................................................................... 68
Песенка про сказку ................................................................................... 69
Н.А. Некрасов (1821–1877/78)
Мужичок с ноготок ................................................................................... 70
А.Н. Плещеев (1825–1893)
Скучная картина!.. ..................................................................................... 71
Л.Н. Толстой (1828–1910)
Птица свила гнёздо ................................................................................... 73
Таня знала буквы ....................................................................................... 73
У Вари был чиж ......................................................................................... 73
Пришла весна ............................................................................................ 73
Отец приказал сыновьям... ....................................................................... 74
А.А. Фет (1820–1892)
Мама! глянь-ка из окошка... ..................................................................... 74
С. Чёрный (1880–1932)
Кто? ............................................................................................................ 75
Когда никого нет дома .............................................................................. 76
Телёнок сосёт ............................................................................................ 77
Концерт ..................................................................................................... 78
104
КЛАССИЧЕСКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
СТИХИ. РАССКАЗЫ. СКАЗКИ
Б.В. Заходер (1918–2000)
Ёжик ........................................................................................................... 79
Шофёр ....................................................................................................... 79
Строители .................................................................................................. 79
Портниха ................................................................................................... 79
Никто ......................................................................................................... 80
Собачкины огорчения ............................................................................... 81
М.М. Пришвин (1873–1954)
Журка ......................................................................................................... 83
Ребята и утята ............................................................................................ 85
Дятел .......................................................................................................... 87
Листопад .................................................................................................... 88
Р.С. Сеф (род. 1931)
Сказка о кругленьких и длинненьких человечках ................................... 88
К.Д. Ушинский (1824–1870/71)
Васька ........................................................................................................ 95
Лиса Патрикеевна ..................................................................................... 95
Петушок с семьёй ...................................................................................... 96
Уточки ........................................................................................................ 97
Е.И. Чарушин (1901–1965)
Почему Тюпу назвали Тюпой .................................................................... 97
Почему Тюпа не ловит птиц ..................................................................... 98
СЛОВАРЬ ............................................................................................. 101



АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

 

При отборе материла для нашей серии книжек «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из ныне действующих программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Но главным в этой работе был вкус детей, наследуемый из поколения в поколение: мы стремились отобрать самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на своём материале, на тех произведениях, которые читали детям их родители, их бабушки и дедушки. Это самая прочная и надёжная основа русской национальной культуры, укоренение её традиций в сознании и памяти поколений. И первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания. Она не должна страдать от бездумной глобализации и унификации, от подражания западным образцам. Утрата национальной специфики детских книжек, использование мультипликационной техники и манеры, не соответствующей хорошему вкусу, — общая беда современной русской культуры. Сегодня роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. Поэтому, разрабатывая серию для дошкольников «Круг чтения», мы ориентировались на Чарушина и Кузьмина не только потому, что подобные издания больше соответствует нашим убеждениям и вкусам, что они доступнее в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения разнообразны и многоакспектны. Они направлены на реализацию содержания и обучения детей в соответствии с их возрастными особенностями, формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

·    развивать интерес детей к художественной литературе, поддер­живать желание знакомиться с другими произведениями; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

·    воспитывать читателя, способного испытывать сострада­ние и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся пер­сонажем; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле, гордости за её успехи и достижения;

·    учить детей соотносить содержание литературного произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

·    обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувство­вать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

·    развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разбит на пять возрастных групп (в соответствии с программами дошкольного воспитания и обучения):

·     для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

·     для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

·     для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

·     для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

·     для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями действующих программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разбит на два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена авторскими сборниками Н.Н. Носова, П.П. Ершова, Л.И. Лагина и других русских писателей.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги известные и любимые детворой стихотворения С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей произведений этих авторов. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров, как и в программах дошкольного воспитания и обучения. Таким образом, в каждой книге для пяти возрастных групп сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы) и наконец — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. детской классической литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блока для детей двух-трёх лет!? Отвечая на это недоумение, скажем так: многие поэты, которых принято считать поэтами для взрослых, создавали стихотворения и для детей (например, Некрасов) и достигали в этом истинной высоты. А главное, публикуя фрагменты из произведений, адресованных гораздо более взрослым читателям, мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями: стихи должны чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы в определённый день и время, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» для детей всех возрастных периодов (от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет) включает, как уже говорилось выше, 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) детская классическая литература (произведения детских русских писателей-классиков). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объема текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Детская классическая литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.) даются лишь в одной возрастной группе, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержится перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определенной местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности, покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, воспитатели и педагоги, безусловно, владеют современными технологиями и методикой проведения таких занятий. С другой стороны, издательство «Школьная Книга» выпустило большую серию тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок» (в 12 книгах, охватывающих 22 народные или авторские сказки: 1. Репка. Колобок; 2. Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; 3. Курочка Ряба. Гуси-лебеди; 4. Теремок. Лиса и заяц; 5. Снегурочка. Липунюшка; 6. Волк и козлята. Кот и лиса; 7. Маша и медведь. Мужик и медведь. 8. Лиса и журавль. Журавль и цапля; 9. К. Чуковский. Муха-Цокотуха. Мойдодыр; 10. К. Чуковский. Тараканище. Федорино горе; 11. К. Чуковский. Айболит; 12. К. Чуковский. Приключения Бибигона) с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений детской классической литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями.

 

Русский фольклор

Первые, самые доступные в раннем детском возрасте и любимые стихи, — это стихи, неотделимые от напева, движения, танца. Это не чтение взрослыми детям песенок, потешек, а, скорее, их представление вместе с детьми, где малыши выступают и исполнителями, и слушателями одновременно. Обычно в них уже заложен сценарий, указывается, как и что нужно делать во время исполнения (песенки-потешки «Ладушки», «Чики, чики, чикалочки», «Еду-еду к бабе, к деду», «Кисонька-мурысенька»). Другие прямо провоцируют малыша принять роль героя, подсказывая, что он должен делать: «Заинька, покрутись. / Серенький, походи. / Вот так, вот так походи...» («Заинька»).

Конечно, далеко не все детские фольклорные стихотворения поддаются такой сценической обработке. Но там, где стихотворение позволяет сопроводить текст пением и движением, нужно обязательно это сделать.

Вхождение ребёнка в литературу, введение его в мир чтения, наряду с песенками, потешками, закличками и другими жанрами народной поэзии, невозможно без русских народных сказок. Это начало уже вполне взрослого чтения — без каких бы то ни было инсценировок и театрализаций. Именно так они будут медленно и вдумчиво сначала слушать, а потом, научившись читать, наслаждаться чтением книг.

Некоторые сказки в нашей антологии приведены в двух вариантах: в обработке известного русского собирателя народных сказок Александра Николаевича Афанасьева и в адаптированном на детское восприятие более позднем пересказе русского педагога и писателя Константина Дмитриевича Ушинского. И это неслучайно. Такая параллель позволяет проследить, как менялась традиция передачи содержания сказки из поколения в поколение, что из неё уходило с исчезновением из жизни народа каких-то предметов домашнего обихода, что приходило новое, как менялось мировоззрение в целом, отношение к явлениям окружающего мира, скрывающимся за сказочными персонажами, мотивами и т.д. Кроме того, многие родители читают детям сказки по тем самым книгам сказок, которые читали им их родители или которые перешли по наследству от бабушек. Да и программами дошкольного воспитания и обучения предлагаются для чтения детям русские народные сказки в обработке разных писателей и собирателей фольклора. Сразу оговоримся: сказки в обработке М.А. Булатова и А.Н. Толстого мы не даём в нашей книге ввиду того, что таких сказок сегодня выпущено достаточно много, найти их просто.

Для взрослых, читающих детям сказки, важно определить, что и как усваивает ребёнок, насколько глубоко он понимает прочитанное, ведь в самых простеньких детских сказках можно найти серьёзный смысл. В поисках этого смысла провоцируйте детей давать ответы на простые и естественные вопросы: «О чём сказка?», «Кто в ней участвует?», «Каковы герои этой сказки?». Если первые два вопроса — вопросы на память, то вопрос о том, каковы эти герои, что их отличает, — это вопрос на понимание. А оно всегда в литературе (как и в искусстве) — глубоко личное.

Подобные вопросы советуем дополнить ещё одним: «Откуда ты это узнал(а)?» Это помогает перейти от вопросов о героях к вопросам о взаимоотношениях героев, а значит, к вопросам о сюжете сказки. Так, перечисляя качества Колобка, дети называют: круглый, мягкий, хлебный, вкусный, сладкий... Отвечая на вопрос: «Откуда ты это узнал(а)?» — малыши выясняют, насколько они правы в каждом отдельном случае. Круглый — потому, что мог катиться; мягкий — потому, что его только что испекли и он не успел зачерстветь; хлебный — потому, что его замесили из муки; вкусный — потому, что он был настолько аппетитным, что все встретившиеся ему звери сразу хотели его съесть. А вот сладким он, возможно, и  не был, ведь промышленное производство сахара в России началось в начале XIX века. При чтении сказок важен, на наш взгляд, доступный малышу исторический комментарий: он поможет ему лучше понять, почему герой именно такой, кого он напоминает, откуда пришёл и т.д.

Обсуждая с детьми сказку, попытайтесь выяснить, в каком порядке (и почему именно так) появлялись её герои. Например, расставив на столе фигурки героев (или их предметные обозначения) в соответствии с очередностью их появления, можно затем изменить настоящий порядок, перемешав героев, и задать вопрос: «Что изменилось и чем настоящий порядок принципиально отличен от всевозможных его переделок?». Тем самым вы наглядно покажете малышу, что в самом порядке рассказа есть какой-то смысл. Так, в «Колобке» нарушение порядка рассказа выводит на понимание смысла сказки — побеждает, добивается своей цели не самый сильный (медведь), а самый хитрый (лиса). Хитрый здесь понимается как умный, сообразительный. И поэтому добиваться всего, к чему ты стремишься, нужно не силой, а умом. В «Репке» очевидный смысл заключается в том, что даже маленькая и самая слабая из всех героев сказки мышка оказалась решающей силой в том, чтобы вытащить из земли неподдающуюся репку.

В тех сказках, где обнаружить смысл оказывается гораздо труднее (например, в сказке «Золотое яичко»), нужно просто остановиться на вопросах содержания — о героях и их поведении.

 

Русская классическая литература для детей

Классика детской литературы ведёт свою историю с начала ХХ века. Основу её составляет творчество трёх поэтов: Корнея Чуковского, Агнии Барто и Самуила Маршака.

Корней Чуковский, бесспорно, — родоначальник литературы для самых маленьких в нашей стране. Требования, которые стихи Чуковского предъявляют читателям, с одной стороны, близки тому, что мы видели, когда говорили о русских народных песенках: в них стихи неотделимы от движения, мимики, жеста, танца. С другой стороны, в отличие от народных песенок, стихотворения Чуковского сюжетны, это стихотворные сказки со своими героями и их взаимоотношениями. Богатейшие возможности интонации, мимики, жеста при чтении сказок «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Тараканище», «Федорино горе» должны усилить впечатления от характеров героев и неожиданных событий.

Миру Чуковского вообще присуща парадоксальность: всё творится в нём не «из-за», а «вопреки», это мир, в котором всё наоборот («Чудо-дерево», «Путаница»), это мир радости и карнавала*.

Поэтический мир Маршака существенно отличается от мира Чуковского. Мир Маршака поражает многоцветьем: у поэта каждому предмету, насекомому, животному, птице присущ свой, данный природой цвет (стихотворения «Круглый год», «Разноцветная книга», «День седьмого ноября — красный день календаря»). А чтение стихотворения «Багаж» можно превратить в игру: взрослый читает основной текст, дети — слушатели — перечисление предметов багажа (этот перечень легко ими запоминается).

Другие стихотворения Маршака интересны тем, что они связаны с живым миром («В зоопарке», «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусёнок», «Пингвин», «Лебедёнок», «Верблюд», «Обезъяна»). Они могут стать прелюдией и завершением похода в зоопарк. Так появляется возможность ввести ребёнка в мир реальности через мир поэзии, узнать окружающий его мир через мир сказочный, словесный, поэтический. А узнать его — значит, полюбить, сделать своим.

Читая Маршака, обратите также внимание на то, кому поручено повествование в стихотворении (так ребёнок знакомится с понятиями автор — кто написал произведение, герой — о ком это произведение, и повествователь — кто всё это нам рассказывает); как остроумно Маршак рассказывает о героях и событиях (например о том, что порция еды в два ведра для верблюжонка (стихотворение «Верблюд») ничтожно малая, а в нашем понимании — это очень много).

Поэзия Агнии Барто примечательна прежде всего тем, что во вполне доступных для читателей-малышей формах она затрагивает самые серьёзные вопросы. Обращаясь к таким «взрослым» темам, как верность и преданность, в четверостишии «Мишка», А. Барто говорит не столько об игрушечном Мишке, сколько об отношении маленькой хозяйки к несчастному, брошенному на пол игрушечному медвежонку с оторванной лапой. Нам ничего не известно о его хозяйке, но мы знаем о ней главное — пострадавший друг остаётся для неё «хорошим», может быть, даже лучше, чем был прежде, потому, что и сегодня он хороший, он нуждается в сострадании. Он был другом и останется другом, что бы с ним ни случилось.

Читая стихотворения о девочке плаксе и девочке грязнуле, нужно поинтересоваться, нет ли подобных прозвищ у маленьких слушателей, и, если есть, как они к ним относятся. Здесь — поле размышлений о том, что может, а что не может быть предметом дразнилки ровесника: почему вечно плачущую девочку можно в глаза называть плаксой, а девочку с рыжими волосами дразнить «рыжей» вряд ли стоит?

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для самых маленьких. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно, и как наш читатель к этому относится.

Произведения с целенаправленным познавательным значением — короткие рассказы В. Бианки, Б. Житкова, Е. Чарушина — важны самой темой этих произведений — жизнь и повадки домашних и диких зверей. Они с раннего возраста приобщают детей к безвозрастной библиотеке книг о живой природе, воспитывают любовь к «братьям нашим меньшим».

Первая книжка малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачной будет первая книжка, зависит длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш малыш не только приобретёт свой первый читательский опыт с нашей книгой, но и научится:

·    слушать песенки, сказки, стихи, рассказы и проговаривать слова, небольшие фразы при повторном их чтении;

·    рассматривать вместе с вами иллюстрации в уже знакомых ему книжках;

·    читать небольшие стихи с вашей помощью (например А. Барто из цикла «Игрушки»).

Желаем успехов!



* Более подробный анализ стихотворений и сказок К.И. Чуковского см. в уже упоминаемых нами на с. 7 книгах этого автора.


Яндекс.Метрика