Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть первая

Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть первая
  • Год издания:  2014
  • Наличие:  На складе
  • Объем:  92 c.
  • Покрытие:  Обложка
  • Формат:  70х90/16

100руб

ББК 74.100.5 + 74.102
К 84
К 84
Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. — Антология детской
литературы. — Русский фольклор: Песенки. Календарные обрядовые песни. Игровой
фольклор. Небылицы. Сказки. Былины. — (Программа «Счастливый ребёнок»). — М.:
Школьная Книга, 2014. — 92 с.
ISBN 978-5-00013-037-7
Книги серии «Круг чтения. Дошкольная программа» представляют собой сборники текстов худо-
жественных произведений для чтения детям. Они составлены в соответствии с Федеральным госу-
дарственным образовательным стандартом дошкольного образования и направлены на формирова-
ние у детей интереса к книге и потребности в чтении художественной литературы.
Знакомясь с сюжетом и героями литературных произведений, ребёнок познаёт окружающий мир
во всём его многообразии, учится соотносить содержание произведения с явлениями действитель-
ности, оценивать поступки героев, красоту природы, любить всё живое.
Данная книга серии предназначена для детей подготовительной группы (от 6 до 7 лет). В ней собра-
ны произведения русского фольклора: песенки, календарные обрядовые песни, игровой фольклор,
небылицы, сказки, былины.
Тексты детям читает взрослый.
Адресована воспитателям, родителям, гувернёрам, педагогам начальной школы и дополнительного
образования.
Охраняется Законом РФ об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или ее части
без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в су-
дебном порядке.
ISBN 978-5-00013-037-7 © Шестернина Н.Л., составление, 2014
© Княжицкий А.И., Шестернина Н.Л. предисловие, 2014
© Адалян С.Р., рисунки, 2014
© «Школьная Книга», 2014
Издание развивающего обучения
Круг чтения. Дошкольная программа
Подготовительная группа. Часть первая
АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Песенки. Календарные обрядовые песни. Игровой фольклор. Небылицы. Сказки. Былины
Редактор-составитель Н.Л. Шестернина
Художник С.Р. Адалян

АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

 

При отборе материла для нашей серии книжек «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из ныне действующих программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, стремясь предложить самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на своём материале, на тех произведениях, которые читали детям их родители, их бабушки и дедушки. Это самая прочная и надёжная основа русской национальной культуры, укоренение её традиций в сознании и памяти поколений. Поэтому первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания, без бездумной глобализации и унификации, от подражания западным образцам. Роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам сегодня из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. И мы в этом отношении ориентировались на издания Чарушина и Кузьмина не только потому, что они больше соответствует нашим убеждениям и вкусам и доступны в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения направлены на формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

• развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

• воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле;

• учить детей соотносить содержание произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

• раскрыть детям красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

• развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

 

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разделы на пять возрастных групп (в соответствии с программами дошкольного воспитания и обучения):

• для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

• для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

• для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

• для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

• для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разбита два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги известные и любимые детворой стихотворения С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей произведений этих авторов, но краткий их анализ мы приводим. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров: сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы), далее — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. классической детской литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блок для детей двух-трёх лет!? — Да, потому что это прекрасные образцы русской лирики, а главное — мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

 

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями, т.е. стихи чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» (за исключением авторских сборников) включает 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) произведения детских русских писателей-классиков (классическая детская литература). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объёма текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Классическая детская литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.) даются лишь в одной возрастной категории, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержится перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определённой местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности, покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, у воспитателей и педагогов богатый арсенал современных технологий и методик проведения таких занятий. Во-вторых, издательство «Школьная Книга» выпустило 12 книг тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок», охватывающих 22 народные или авторские сказки (Репка. Колобок; Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; Курочка Ряба. Гуси-лебеди; Теремок. Лиса и заяц; Снегурочка. Липунюшка; Волк и козлята. Кот и лиса; Маша и медведь. Мужик и медведь. Лиса и журавль. Журавль и цапля); в том числе 4 книги со сказками К. Чуковского (Муха-Цокотуха. Мойдодыр; Тараканище. Федорино горе; Айболит; Приключения Бибигона), с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений классической детской литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского, А.С. Пушкина, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями, которые могут пригодиться в работе с данной книгой — для детей подготовительной к школе группы (раздел «Русский фольклор»).

 

Русский фольклор

 

Первые, самые доступные в детском возрасте и любимые стихи, — это стихи, неотделимые от напева, движения, танца. Это не чтение взрослыми детям песенок, потешек, а, скорее, их представление вместе с детьми, где малыши выступают и исполнителями, и слушателями одновременно. Обычно в них уже заложен сценарий, подсказывающий, что и как нужно делать во время исполнения (песенки «Лиса и волк», «Чигарики-чок-чигары»), или провоцирующий на импровизацию («Листья солнцем наливались»).

Легко поддаются импровизации и песенки, представленные в диалоговой форме, в виде вопросов и ответов: их можно превратить в игру взрослого с ребёнком или самих детей, причём шести-семилетний ребёнок сам выбирает, какую роль он будет играть, произвольно «инсценируя» затем своего героя.

В процессе таких игр-импровизаций дети не только учатся взаимодействию со взрослым, друг с другом, что очень важно для их дальнейшей социализации, но и наглядно представляют себе «жизнь» слова, его роль и в произведении, и в быту, и в художественном творчестве.

Особую радость и удовольствие, как нам кажется, доставят детям инсценировки представленных здесь потешных сценок-миниатюр игрового фольклора («Братцы, братцы…», «Ты пирог съел?», «Сбил, сколотил…», «Федул, что губы надул?»).

Можно предложить ребятам самим придумать и разыграть подобные сюжетные сценки или небылицы, по примеру той, с которой они знакомятся на страницах нашей книги («Вы послушайте, ребята…»).

Конечно, далеко не все детские фольклорные стихотворения поддаются такой сценической обработке. Но там, где стихотворение позволяет сопроводить текст пением и движением, нужно обязательно это сделать.

Поскольку у детей 6–7 лет уже достаточно развиты воображение, память и мышление, они легко могут не только перечислить, какие действия выполняет герой песенки (что он делает) и почему, какие из этих действий свойственны и человеку, но и объяснить некоторые скрытые связи и отношения между животными и человеком, предметами и явлениями.

Показательны в этом отношении стихотворные песенки о четырёх временах года («Идёт матушка-весна», «Вот пришло и лето красное», «Листья солнцем наливались…», «Зима пришла», а также календарные обрядовые песни («Колядочка, коляда», «Как пошла коляда…», «Масленица», «Как на масленой неделе…» и др.). Они дают представление о зависимости «трудового календаря» человека, ритма и вида его деятельности от природного календаря, смены времён года, т.е. представление о взаимосвязи всего в окружающем мире.

Читая детям календарные обрядовые песни, поговорите с ними о том, какие другие народные календарные праздники они знают, с какой трудовой деятельностью человека, его образом жизни они связаны (День птиц, Осенины и т.д.).

Вхождение ребёнка в литературу, введение его в мир чтения невозможно и без русских народных сказок. Это начало уже вполне взрослого чтения — без каких бы то ни было инсценировок и театрализаций. Именно так они будут — медленно и вдумчиво — сначала слушать, а потом, научившись читать, наслаждаться чтением книг.

В нашей книге представлены шесть сказок: «Снегурочка», «Василиса Прекрасная», «Белая уточка», «Не плюй в колодец…», «Семь Симеонов» и «Сынко-Филипко». Чтение любой из этих сказок можно начать с предварительного обсуждения названия сказки. Если дети легко ответят, почему сказка называется «Снегурочка», «Сынко-Филипко», «Василиса Прекрасная», и, возможно, догадаются, о ком пойдёт речь в сказке «Семь Симеонов», то с названием «Белая уточка» они, скорее всего, ошибутся, и уж совсем затруднятся с названием «Не плюй в колодец…». Тем интереснее будет заключительное обсуждение этих названий уже после прочтения сказок.

Читая детям сказки, важно определить, что и как усваивает ребёнок, ведь в самых простеньких детских сказках можно найти серьёзный смысл. Здесь уместны и простые вопросы (на память): «О чём сказка?», «Кто в ней участвует?», и вопросы, рассчитанные на понимание сюжета сказки, смысла, который в ней заключён (в каких именно словах?): «Каковы эти герои?», «Каковы взаимоотношения между ними?», «Почему герой поступил так?», «А что бы произошло, если бы герой поступил иначе, наоборот? (Например, если бы князь в сказке «Белая уточка» послушал бы обманщицу ведьму, которая прикинулась его женой, и прогнал со двора белую уточку?; или Снегурочка из одноимённой сказки не прыгнула бы через огонь?).

Спросите своих слушателей, как они понимают некоторые выражения, ставшие «крылатыми», т.е. сохранившие своё значение и бытование и в наши дни (например: «Много будешь знать — состаришься», «Утро вечера мудренее», «Работать не покладая рук» из сказки «Василиса Прекрасная», «Быть по сердцу» из сказки «Сынко-Филипко» и т.д.).

С детьми этого возраста поговорите о том, на чём сказка основывается, как устраивается сказочное положение: на особенностях характера героя? на фантастическом, невероятном происшествии? на сцеплении случайностей? И т.д. Так, фантастическое начало обнаруживается в сходных по сюжету сказках «Снегурочка» и «Сынко-Филипко» (фантастическим образом ожившие дети у стариков в этих сказках). А в сказках «Василиса Прекрасная» и «Не плюй в колодец…» развитие сюжета строится на реальных характерах реальных героев, их взаимоотношениях с окружающими (Василиса и Маша, любимицы-дочки своих отцов, но нелюбимые у неродной матери). В двух этих сказках и образы героев, и их взаимоотношения, и итог этих отношений — всё «работает» на понимание их смысла.

При чтении сказок выясните, могло ли такое произойти в действительности, или такое возможно только в сказке.

Обсуждая с шести-семилетними детьми сказку, попытайтесь выяснить, почему именно в таком порядке появлялись её герои. Задайте вопрос: «Что изменится, если порядок (очерёдность) появления героев нарушить?» Подобные вопросы выводят на понимание смысла сказки — побеждает, добивается свой цели не самый сильный, а самый хитрый или даже самый маленький, слабый, по сравнению, с другими её героями (например, Филипко).

Стоит, наверное, поговорить и о том, что лучше делить окружающих не на умных и глупых, а на добрых и злых. Попросите детей назвать таких героев в известных им сказках.

В каждой из помещённых в нашей серии книжек сказок добро обязательно побеждает зло. Выяснением того, как это происходит, и должно заканчиваться обсуждение прочитанной сказки, будь-то русская народная сказка или авторская. Характер борьбы добра со злом в сказках, да и не только в сказках, определяется тем, кем представлены силы зла, как они предпочитают вершить своё чёрное дело. Наши читатели уже знают, что зло может действовать открыто — грубой силой, как действуют традиционные сказочные злодеи. Они представляют собой нескрываемое зло (Кощею, например, не нужно для достижения своих целей лукавить и притворяться): их сила, обычно таинственного происхождения, позволяет обходиться без всяких ухищрений. Совсем по-другому ведут себя герои (например, ведьма в сказке «Белая уточка»), использующие для достижения своих целей хитрость и обман. Уже в первых наших сказках герои идут на обман для того, чтобы победить наивного или слишком доверчивого собеседника. Вспомним хотя бы, как удалось хитрой лисе пообедать Колобком в одноимённой сказке или уйти от заслуженного наказания побитого по её вине волка в сказке «Лиса и волк».

Здесь важно показать детям ещё одно существенное в нравственном отношении обстоятельство. Да, вообще обманывать нельзя, но если без обмана невозможно победить злодеев и спасти невинного, то такой «благородный» обман можно себе разрешить.

Не будем здесь спорить о том, что любой компромиссный подход к высшим нравственным ценностям открывает дорогу подозрению: а существуют ли в жизни запреты, которые никогда, ни при каких условиях, ни с чьего разрешения нельзя нарушать? Думается, что воспитание современного ребёнка нужно начинать именно с этого вопроса.

При чтении сказов важен, на наш взгляд, доступный ребёнку исторический комментарий: он поможет ему лучше понять, почему герой именно такой, кого он напоминает, откуда пришёл и т.д. Потребуется, возможно, ваш комментарий и к сказке «Семь Симеонов», и к былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник», и к сказке  про Илью Муромца.

Прежде чем приступить к чтению фрагмента (на выбор взрослого) из былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», было бы уместно, на наш взгляд, сначала познакомить детей с этим народным героем, защитником земли русской, по известной сказке А.Н. Афанасьева. Из небольшого повествовательного рассказа знакомого детям жанра им легче будет узнать, кто такой Илья Муромец, кто были его родители, чем он занимался, как и почему собрался воевать с врагом — Соловьём-разбойником.

Не вдаваясь в жанровые особенности былины, постарайтесь подвести ваших слушателей к пониманию того, что былины всегда воспевали и прославляли народных русских героев-богатырей, защищавших свою Родину от врагов во все времена. И здесь следует обязательно поговорить с детьми о других русских героях, защитниках земли русской.

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для самых маленьких. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно, хорошо ли обманывать и как наш читатель к этому относится. Пусть дети сами назовут добрых и злых героев, попробуют оценить их поступки, объясняя своё мнение.

Важно нам, взрослым, помнить, что, читая и обсуждая с детьми произведения с нравственным посылом, мы тем самым с раннего возраста закладываем основы их нравственного поведения, составляем первый нравственный кодекс будущего гражданина, формируем его осознанное отношение ко всему живому, к себе, своему поведению и собственным делам и поступкам.

Первые книжки малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачными будут первые книжки, зависят длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш ребёнок не только расширит свой первый читательский опыт с нашей книгой, но и научится:

• называть любимые сказки и рассказы;

• называть произведение по первым его строкам;

• рассказывать по картинке, к какому фрагменту произведения она относится;

• выразительно читать небольшие стихи, в том числе 1–2 любимых стихотворения, 2–3 считалки; 2–3 загадки;

• выразительно, в собственной манере, прочесть  стихотворение, пересказать отрывок из сказки;

• называть двух-трёх авторов и двух-трёх иллюстраторов детских книг;

• слушать былины, проявлять к ним интерес;

• различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ, объясняя, что прослушал и сказку (рассказ, стихотворение).

Стихи для заучивания наизусть см. в книгах «Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа: Часть вторая и Часть третья. — М.: Школьная Книга, 2014.

 



АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРЕДИСЛОВИЕ ................................................................................................. 3
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
ПЕСЕНКИ
Лиса и волк ................................................................................................ 11
Чигарики-чок-чигары ............................................................................... 12
Когда солнышко взойдёт .......................................................................... 12
Идёт матушка-весна .................................................................................. 13
Вот пришло и лето красное ....................................................................... 13
Листья солнцем наливались… .................................................................. 14
Зима пришла .............................................................................................. 15
КАЛЕНДАРНЫЕ ОБРЯДОВЫЕ ПЕСНИ
Коляда, коляда .......................................................................................... 16
Колядочка, коляда ..................................................................................... 16
Как пошла коляда… ................................................................................... 17
Как на Масленой неделе… ........................................................................ 17
Тин-тин-ка!.. ............................................................................................. 18
Масленица ................................................................................................. 18
ИГРОВОЙ ФОЛЬКЛОР
Где кисель — тут и сел ............................................................................... 19
Глупый Иван ............................................................................................. 19
Братцы, братцы... ...................................................................................... 19
Федул, что губы надул? .............................................................................. 20
Сбил, сколотил... . ...................................................................................... 20
Ты пирог съел? .......................................................................................... 20
НЕБЫЛИЦЫ
Вы послушайте, ребята… .......................................................................... 21
Богат Ермошка .......................................................................................... 22
СКАЗКИ. БЫЛИНЫ
История о славном и храбром богатыре Илье Муромце
и о Соловье-разбойнике (Из сборника А.Н. Афанасьева «Народные
русские сказки») .......................................................................................... 23
Илья Муромец и Соловей-разбойник ...................................................... 31
Не плюй в колодец — пригодится воды напиться
(В обработке К.Д. Ушинского) .................................................................... 43
Снегурочка (Из сборника А.Н. Афанасьева «Народные русские сказки») ... 47
Василиса Прекрасная
(Из сборника А.Н. Афанасьева «Народные русские сказки») ....................... 54
Белая уточка
(Из сборника А.Н. Афанасьева «Народные русские сказки») ....................... 68
Семь Симеонов
(Из сборника А.Н. Афанасьева «Народные русские сказки») ....................... 73
Сынко-Филипко
(В пересказе Е.Д. Поленовой) ...................................................................... 80
СЛОВАРЬ ............................................................................................................... 87


АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

 

При отборе материла для нашей серии книжек «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из ныне действующих программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, стремясь предложить самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на своём материале, на тех произведениях, которые читали детям их родители, их бабушки и дедушки. Это самая прочная и надёжная основа русской национальной культуры, укоренение её традиций в сознании и памяти поколений. Поэтому первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания, без бездумной глобализации и унификации, от подражания западным образцам. Роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам сегодня из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. И мы в этом отношении ориентировались на издания Чарушина и Кузьмина не только потому, что они больше соответствует нашим убеждениям и вкусам и доступны в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения направлены на формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

• развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

• воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле;

• учить детей соотносить содержание произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

• раскрыть детям красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

• развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

 

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разделы на пять возрастных групп (в соответствии с программами дошкольного воспитания и обучения):

• для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

• для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

• для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

• для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

• для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разбита два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги известные и любимые детворой стихотворения С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей произведений этих авторов, но краткий их анализ мы приводим. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров: сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы), далее — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. классической детской литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блок для детей двух-трёх лет!? — Да, потому что это прекрасные образцы русской лирики, а главное — мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

 

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями, т.е. стихи чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» (за исключением авторских сборников) включает 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) произведения детских русских писателей-классиков (классическая детская литература). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объёма текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Классическая детская литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.) даются лишь в одной возрастной категории, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержится перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определённой местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности, покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, у воспитателей и педагогов богатый арсенал современных технологий и методик проведения таких занятий. Во-вторых, издательство «Школьная Книга» выпустило 12 книг тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок», охватывающих 22 народные или авторские сказки (Репка. Колобок; Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; Курочка Ряба. Гуси-лебеди; Теремок. Лиса и заяц; Снегурочка. Липунюшка; Волк и козлята. Кот и лиса; Маша и медведь. Мужик и медведь. Лиса и журавль. Журавль и цапля); в том числе 4 книги со сказками К. Чуковского (Муха-Цокотуха. Мойдодыр; Тараканище. Федорино горе; Айболит; Приключения Бибигона), с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений классической детской литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского, А.С. Пушкина, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями, которые могут пригодиться в работе с данной книгой — для детей подготовительной к школе группы (раздел «Русский фольклор»).

 

Русский фольклор

 

Первые, самые доступные в детском возрасте и любимые стихи, — это стихи, неотделимые от напева, движения, танца. Это не чтение взрослыми детям песенок, потешек, а, скорее, их представление вместе с детьми, где малыши выступают и исполнителями, и слушателями одновременно. Обычно в них уже заложен сценарий, подсказывающий, что и как нужно делать во время исполнения (песенки «Лиса и волк», «Чигарики-чок-чигары»), или провоцирующий на импровизацию («Листья солнцем наливались»).

Легко поддаются импровизации и песенки, представленные в диалоговой форме, в виде вопросов и ответов: их можно превратить в игру взрослого с ребёнком или самих детей, причём шести-семилетний ребёнок сам выбирает, какую роль он будет играть, произвольно «инсценируя» затем своего героя.

В процессе таких игр-импровизаций дети не только учатся взаимодействию со взрослым, друг с другом, что очень важно для их дальнейшей социализации, но и наглядно представляют себе «жизнь» слова, его роль и в произведении, и в быту, и в художественном творчестве.

Особую радость и удовольствие, как нам кажется, доставят детям инсценировки представленных здесь потешных сценок-миниатюр игрового фольклора («Братцы, братцы…», «Ты пирог съел?», «Сбил, сколотил…», «Федул, что губы надул?»).

Можно предложить ребятам самим придумать и разыграть подобные сюжетные сценки или небылицы, по примеру той, с которой они знакомятся на страницах нашей книги («Вы послушайте, ребята…»).

Конечно, далеко не все детские фольклорные стихотворения поддаются такой сценической обработке. Но там, где стихотворение позволяет сопроводить текст пением и движением, нужно обязательно это сделать.

Поскольку у детей 6–7 лет уже достаточно развиты воображение, память и мышление, они легко могут не только перечислить, какие действия выполняет герой песенки (что он делает) и почему, какие из этих действий свойственны и человеку, но и объяснить некоторые скрытые связи и отношения между животными и человеком, предметами и явлениями.

Показательны в этом отношении стихотворные песенки о четырёх временах года («Идёт матушка-весна», «Вот пришло и лето красное», «Листья солнцем наливались…», «Зима пришла», а также календарные обрядовые песни («Колядочка, коляда», «Как пошла коляда…», «Масленица», «Как на масленой неделе…» и др.). Они дают представление о зависимости «трудового календаря» человека, ритма и вида его деятельности от природного календаря, смены времён года, т.е. представление о взаимосвязи всего в окружающем мире.

Читая детям календарные обрядовые песни, поговорите с ними о том, какие другие народные календарные праздники они знают, с какой трудовой деятельностью человека, его образом жизни они связаны (День птиц, Осенины и т.д.).

Вхождение ребёнка в литературу, введение его в мир чтения невозможно и без русских народных сказок. Это начало уже вполне взрослого чтения — без каких бы то ни было инсценировок и театрализаций. Именно так они будут — медленно и вдумчиво — сначала слушать, а потом, научившись читать, наслаждаться чтением книг.

В нашей книге представлены шесть сказок: «Снегурочка», «Василиса Прекрасная», «Белая уточка», «Не плюй в колодец…», «Семь Симеонов» и «Сынко-Филипко». Чтение любой из этих сказок можно начать с предварительного обсуждения названия сказки. Если дети легко ответят, почему сказка называется «Снегурочка», «Сынко-Филипко», «Василиса Прекрасная», и, возможно, догадаются, о ком пойдёт речь в сказке «Семь Симеонов», то с названием «Белая уточка» они, скорее всего, ошибутся, и уж совсем затруднятся с названием «Не плюй в колодец…». Тем интереснее будет заключительное обсуждение этих названий уже после прочтения сказок.

Читая детям сказки, важно определить, что и как усваивает ребёнок, ведь в самых простеньких детских сказках можно найти серьёзный смысл. Здесь уместны и простые вопросы (на память): «О чём сказка?», «Кто в ней участвует?», и вопросы, рассчитанные на понимание сюжета сказки, смысла, который в ней заключён (в каких именно словах?): «Каковы эти герои?», «Каковы взаимоотношения между ними?», «Почему герой поступил так?», «А что бы произошло, если бы герой поступил иначе, наоборот? (Например, если бы князь в сказке «Белая уточка» послушал бы обманщицу ведьму, которая прикинулась его женой, и прогнал со двора белую уточку?; или Снегурочка из одноимённой сказки не прыгнула бы через огонь?).

Спросите своих слушателей, как они понимают некоторые выражения, ставшие «крылатыми», т.е. сохранившие своё значение и бытование и в наши дни (например: «Много будешь знать — состаришься», «Утро вечера мудренее», «Работать не покладая рук» из сказки «Василиса Прекрасная», «Быть по сердцу» из сказки «Сынко-Филипко» и т.д.).

С детьми этого возраста поговорите о том, на чём сказка основывается, как устраивается сказочное положение: на особенностях характера героя? на фантастическом, невероятном происшествии? на сцеплении случайностей? И т.д. Так, фантастическое начало обнаруживается в сходных по сюжету сказках «Снегурочка» и «Сынко-Филипко» (фантастическим образом ожившие дети у стариков в этих сказках). А в сказках «Василиса Прекрасная» и «Не плюй в колодец…» развитие сюжета строится на реальных характерах реальных героев, их взаимоотношениях с окружающими (Василиса и Маша, любимицы-дочки своих отцов, но нелюбимые у неродной матери). В двух этих сказках и образы героев, и их взаимоотношения, и итог этих отношений — всё «работает» на понимание их смысла.

При чтении сказок выясните, могло ли такое произойти в действительности, или такое возможно только в сказке.

Обсуждая с шести-семилетними детьми сказку, попытайтесь выяснить, почему именно в таком порядке появлялись её герои. Задайте вопрос: «Что изменится, если порядок (очерёдность) появления героев нарушить?» Подобные вопросы выводят на понимание смысла сказки — побеждает, добивается свой цели не самый сильный, а самый хитрый или даже самый маленький, слабый, по сравнению, с другими её героями (например, Филипко).

Стоит, наверное, поговорить и о том, что лучше делить окружающих не на умных и глупых, а на добрых и злых. Попросите детей назвать таких героев в известных им сказках.

В каждой из помещённых в нашей серии книжек сказок добро обязательно побеждает зло. Выяснением того, как это происходит, и должно заканчиваться обсуждение прочитанной сказки, будь-то русская народная сказка или авторская. Характер борьбы добра со злом в сказках, да и не только в сказках, определяется тем, кем представлены силы зла, как они предпочитают вершить своё чёрное дело. Наши читатели уже знают, что зло может действовать открыто — грубой силой, как действуют традиционные сказочные злодеи. Они представляют собой нескрываемое зло (Кощею, например, не нужно для достижения своих целей лукавить и притворяться): их сила, обычно таинственного происхождения, позволяет обходиться без всяких ухищрений. Совсем по-другому ведут себя герои (например, ведьма в сказке «Белая уточка»), использующие для достижения своих целей хитрость и обман. Уже в первых наших сказках герои идут на обман для того, чтобы победить наивного или слишком доверчивого собеседника. Вспомним хотя бы, как удалось хитрой лисе пообедать Колобком в одноимённой сказке или уйти от заслуженного наказания побитого по её вине волка в сказке «Лиса и волк».

Здесь важно показать детям ещё одно существенное в нравственном отношении обстоятельство. Да, вообще обманывать нельзя, но если без обмана невозможно победить злодеев и спасти невинного, то такой «благородный» обман можно себе разрешить.

Не будем здесь спорить о том, что любой компромиссный подход к высшим нравственным ценностям открывает дорогу подозрению: а существуют ли в жизни запреты, которые никогда, ни при каких условиях, ни с чьего разрешения нельзя нарушать? Думается, что воспитание современного ребёнка нужно начинать именно с этого вопроса.

При чтении сказов важен, на наш взгляд, доступный ребёнку исторический комментарий: он поможет ему лучше понять, почему герой именно такой, кого он напоминает, откуда пришёл и т.д. Потребуется, возможно, ваш комментарий и к сказке «Семь Симеонов», и к былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник», и к сказке  про Илью Муромца.

Прежде чем приступить к чтению фрагмента (на выбор взрослого) из былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», было бы уместно, на наш взгляд, сначала познакомить детей с этим народным героем, защитником земли русской, по известной сказке А.Н. Афанасьева. Из небольшого повествовательного рассказа знакомого детям жанра им легче будет узнать, кто такой Илья Муромец, кто были его родители, чем он занимался, как и почему собрался воевать с врагом — Соловьём-разбойником.

Не вдаваясь в жанровые особенности былины, постарайтесь подвести ваших слушателей к пониманию того, что былины всегда воспевали и прославляли народных русских героев-богатырей, защищавших свою Родину от врагов во все времена. И здесь следует обязательно поговорить с детьми о других русских героях, защитниках земли русской.

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для самых маленьких. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно, хорошо ли обманывать и как наш читатель к этому относится. Пусть дети сами назовут добрых и злых героев, попробуют оценить их поступки, объясняя своё мнение.

Важно нам, взрослым, помнить, что, читая и обсуждая с детьми произведения с нравственным посылом, мы тем самым с раннего возраста закладываем основы их нравственного поведения, составляем первый нравственный кодекс будущего гражданина, формируем его осознанное отношение ко всему живому, к себе, своему поведению и собственным делам и поступкам.

Первые книжки малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачными будут первые книжки, зависят длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш ребёнок не только расширит свой первый читательский опыт с нашей книгой, но и научится:

• называть любимые сказки и рассказы;

• называть произведение по первым его строкам;

• рассказывать по картинке, к какому фрагменту произведения она относится;

• выразительно читать небольшие стихи, в том числе 1–2 любимых стихотворения, 2–3 считалки; 2–3 загадки;

• выразительно, в собственной манере, прочесть  стихотворение, пересказать отрывок из сказки;

• называть двух-трёх авторов и двух-трёх иллюстраторов детских книг;

• слушать былины, проявлять к ним интерес;

• различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ, объясняя, что прослушал и сказку (рассказ, стихотворение).

Стихи для заучивания наизусть см. в книгах «Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа: Часть вторая и Часть третья. — М.: Школьная Книга, 2014.

 

Яндекс.Метрика