Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть вторая

Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть вторая
  • Год издания:  2014
  • Наличие:  На складе
  • Объем:  80 c.
  • Покрытие:  Обложка
  • Формат:  70х90/16

100руб

ББК 74.100.5 + 74.102
К 84
К 84
Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть вторая. — Анто-
логия детской литературы. Русская классическая литература: Стихи. Сказки. Рассказы. —
(Программа «Счастливый ребёнок»). — М.: Школьная Книга, 2014. — 80 с.
ISBN 978-5-00013-038-4
Книги серии «Круг чтения. Дошкольная программа» представляют собой сборники текстов худо-
жественных произведений для чтения детям. Они составлены в соответствии с Федеральным госу-
дарственным образовательным стандартом дошкольного образования и направлены на формирова-
ние у детей интереса к книге и потребности в чтении художественной литературы.
Знакомясь с сюжетом и героями литературных произведений, ребёнок познаёт окружающий мир
во всём его многообразии, учится соотносить содержание произведения с явлениями действитель-
ности, оценивать поступки героев, красоту природы, любить всё живое.
Данная книга серии предназначена для детей подготовительной группы (от 6 до 7 лет). В ней со-
браны программные классические произведения (стихи, сказки, рассказы) известных русских пи-
сателей и поэтов — А.А. Блока, М.А. Волошина, С.М. Городецкого, М. Горького, С.А. Есенина,
В.А. Жуковского, М.М. Зощенко, В.П. Катаева, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова, В.Ф. Одоевско-
го, А.Н. Плещеева, М.М. Пришвина, Л.Н. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.И. Цветаевой,
Е.Л. Шварца.
Тексты детям читает взрослый.
Адресована воспитателям, родителям, гувернёрам, педагогам начальной школы и дополнительного
образования.
Охраняется Законом РФ об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или ее части
без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в су-
дебном порядке.
ISBN 978-5-00013-038-4
© Шестернина Н.Л., составление, 2014
© Кудрявцева Н.Ю., рисунки, 2014
© Княжицкий А.И., Шестернина Н.Л. предисловие, 2014
© «Школьная Книга», 2014
Издание развивающего обучения
Круг чтения. Дошкольная программа
Подготовительная группа. Часть вторая
АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Стихи. Сказки. Рассказы
Редактор-составитель Н.Л. Шестернина


АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

При отборе материла для серии «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, стремясь представить самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на тех произведениях, которые читали детям их родители, бабушки и дедушки. Поэтому первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания, без бездумной глобализации и унификации, подражания западным образцам. Роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам сегодня из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. И мы в этом отношении ориентировались на издания Чарушина и Кузьмина не только потому, что они соответствуют нашим убеждениям и вкусам, доступны в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они были «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения направлены на формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. на его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

·    развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

·    воспитывать читателя, способного испытывать сострада­ние и сочувствие к героям книги; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле;

·    учить детей соотносить содержание произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

·    раскрывать детям красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

·    развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

 

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разбит на пять возрастных групп:

·    для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

·    для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

·    для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

·    для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

·    для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разделена на два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги классические стихотворения для детей С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей этих произведений, но краткий их анализ мы приводим. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров: сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы), далее — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. детской классической литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блока для детей двух-трёх лет!? — Да, потому что это прекрасные образцы русской лирики, а главное — мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями, т.е. стихи чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» (за исключением авторских сборников) включает 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) произведения детских русских писателей-классиков (детская классическая литература). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объёма текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Классическая детская литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.) даются лишь в одной возрастной категории, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержатся перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определённой местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности, покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, у воспитателей и педагогов богатый арсенал современных технологий и методик проведения таких занятий. Во-вторых, издательство «Школьная Книга» выпустило 12 книг тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок», охватывающих 22 народные или авторские сказки (Репка. Колобок; Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; Курочка Ряба. Гуси-лебеди; Теремок. Лиса и заяц; Снегурочка. Липунюшка; Волк и козлята. Кот и лиса; Маша и медведь. Мужик и медведь; Лиса и журавль. Журавль и цапля), в том числе 4 книги со сказками К. Чуковского (Муха-Цокотуха. Мойдодыр; Тараканище. Федорино горе; Айболит; Приключения Бибигона) с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений детской классической литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского,  А. Пушкина, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями, которые могут пригодиться в работе с данной книгой — для детей подготовительной к школе группы, раздел «Русская классическая литература».

 

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Структурно эта книга, являющаяся 2 частью антологии литературы, рекомендованной для чтения детям 6–7 лет, состоит из одного раздела, а именно раздела «Русская классическая литература» (см. также часть 1 — Русский фольклор, часть 3 — Классическая детская литература). В ней представлены лучшие образцы русской классики, которая станет «вечным спутником» наших читателей, — лирические стихотворения, познавательные рассказы о животных, занимательные сказки русских поэтов и писателей (А.А. Блока, С.А. Есенина, М.А. Волошина, М. Горького, В.А. Жуковского, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова,  В.Ф. Одоевского, М.М. Пришвина, Л.Н. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, В.П. Катаева, А.Н. Плещеева, Саши Чёрного, Е.Л. Шварца).

Такой состав сборника примечателен, на наш взгляд, с нескольких точек зрения. Во-первых, вошедшие в него произведения составляют золотой фонд детской литературы. Во-вторых, мы продолжаем знакомить наших юных читателей с авторами, которые, возможно, уже у них «на слуху», поскольку другие их стихи, сказки, рассказы им читали в более раннем возрасте. Таким образом мы формируем у детей прочную и надёжную основу русской национальной культуры, продолжая лучшие традиции воспитания подрастающих поколений.

В-третьих, мы представляем детям лучшие образцы русской литературы во всём её жанровом разнообразии, раскрывая им художественные особенности и возможности каждого жанра в изображении окружающего мира, чувств и переживаний героев и т.д.

В-четвёртых, мы пытаемся наглядно показать детям, что в стихотворной форме можно гениально передать и настроение и чувства лирического героя, например в 6–8 строках стихотворения, и написать достаточно большие по объёму произведения с развёрнутым сюжетом — например поэму. Поскольку дети 6–7 лет должны уметь различать некоторые жанры литературы (сказку, песенку, рассказ, стихотворение и т.д.), следует, наверное, поговорить с ними о том, что роман или повесть, как и рассказ, — это обычно повествовательный жанр литературы (да, пожалуй, и сказка тоже, в особенности фольклорная), не вдаваясь, естественно, в литературоведение. Но спросить их, что им больше запоминается и нравится — произведение в стихотворной форме или в повествовательной и почему, стоит.

Сами названия включённых в книгу стихотворений подсказывают, о чём следует поговорить с детьми при их чтении: «Весна» А.Н. Плещеева, «Весенние воды» Ф.И. Тютчева, «Уж верба вся пушистая» А.А. Фета, «На лугу» А.А. Блока, «Жаворонок» В.А. Жуковского, «Весенняя песенка» С.М. Городецкого, «Ласточка примчалась» А.Н. Майкова, «Перед дождём» Н.А. Некрасова, «Пороша» С.А. Есенина.  Дети могут рассказать, что они знают о приметах времён года, изменении природы весной, летом, осенью, зимой, как бы они описали эти изменения и т.д.

Читая детям любое стихотворение, всегда можно (и нужно!) наглядно им показывать, что отбор того или другого слова в нём зависит не только от его значения, но и от его звукового облика. Поиграйте с ними в рифмы.  Попросите их найти нужную рифму в стихотворение самостоятельно. Так чтение превращается в игру, а слушатель стихов — в соавтора поэта.  

Предложите им сравнить два-три стихотворения про весну, например «Весенние воды» Ф.И. Тютчева, «Уж верба вся пушистая…» А.А. Фета, «Жаворонок» В.А. Жуковского, задавая вопросы: «Что есть общего в этих стихах?», «Как поэты описывают приход весны?», «Какие выразительные слова они используют?», «Какое из этих стихотворений  вам больше понравилось и почему? И т.д. Провоцируя детей давать ответы на подобные вопросы, вы постепенно подводите их к восприятию настроения лирического стихотворения.

Ведь  дети часто затрудняются ответить на вопрос: «Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?» Однако учить их восприятию настроения лирического стихотворения не только можно, но и необходимо. Разговор о том, что в стихотворении помогает почувствовать радостное или грустное настроение, лучше всего вести по двум направлениям, выясняя, какие слова вызывают у нас то или иное настроение и как это настроение воплощается в звучании стихотворения, в его звукописи.  Можно составить с ними «словарь грустного настроения» и словарь радостного настроения», подбирая в каждый слова из личного жизненного опыта детей и из стихотворений поэтов.

Выразительное чтение стихотворения помогает не только определить его настроение, но и оказывается вполне достаточным для того, чтобы дети убедились: лирика — это мир чувств, пережитых поэтом, воплощённых в стихах и передаваемых нам, читателям. И здесь не нужно искать то, что мы находим в сказках и рассказах, — героев и их поступки.

Дети с удовольствием не только прослушают стихотворения С.А. Есенина, А.А. Фета, А.Н. Майкова, но и легко могут выучить их наизусть. Думается, они легко воспримут и весёлый, озорной стих Е.Е. Матвеевой «Путаница» с интересной звукописью «бу», «ба», «би», «пи»,  «бе» (в словах-образах бутон, батон, бидон, питон, бетон).

С не меньшим интересом наши юные читатели послушают рассказы «Воробьишко» М. Горького, «Умная птичка» М.М. Зощенко, «Курица на столбах» М.М. Пришвина, «Лев и собачка» Л.Н. Толстого. Эти рассказы продолжают линию произведений с целенаправленным познавательным значением, которая прослеживается во всех книгах нашей серии (коротких рассказах Е.И. Чарушина, К.Д. Ушинского и других писателей, главная тема которых — жизнь и повадки домашних или диких зверей). Такие рассказы с раннего возраста приобщают детей к безвозрастной библиотеке книг о живой природе, воспитывают любовь к «братьям нашим меньшим». При их чтении нужно иметь в виду два обстоятельства: во-первых, насколько знаком ребёнку герой рассказа, и во-вторых, насколько автор точен в воспроизведении характеров, повадок, образа жизни своих героев.

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для малышей. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно (например, в рассказах «Умная птичка», «Лев и собачка», «Косточка»), как наш читатель к этому относится, почему природу и всё живое нужно беречь и охранять, по мере возможности помогать животным и птицам. Здесь — поле размышлений о нашей ответственности перед теми, кого мы приручаем…

Важно также показать детям ещё одно существенное в нравственном отношении обстоятельство. Да, вообще обманывать нельзя, но если без обмана невозможно победить злодеев и спасти невинного, то такой «благородный» обман можно себе разрешить. Не будем при этом спорить о том, что любой компромиссный подход к высшим нравственным ценностям открывает дорогу подозрению: а существуют ли в жизни запреты, которые никогда, ни при каких условиях, ни с чьего разрешения нельзя нарушать? Думается, что воспитание современного ребёнка нужно начинать именно с этого вопроса.

Читая и обсуждая подобные рассказы детских писателей с нравственным посылом, мы тем самым с раннего возраста закладываем основы их нравственного поведения, составляем первый нравственный кодекс будущего гражданина. Это самое начало серьёзной, взрослой литературы. И чем дальше в будущем будет увеличиваться познавательный потенциал литературы и возрастать объём таких рассказов, тем осознаннее ребёнок будет относиться по всему живому, к себе, своему поведению и собственным делам и поступкам.

В нашей книге представлены также литературные авторские сказки: «Цветик-семицветик» В.П. Катаева, «Городок в табакерке» В.Ф. Одоевского и «Сказка о потерянном времени» Е.Л. Шварца. Они интересны, на наш взгляд, прежде всего тем, что рассказывают нашим слушателям об их реальных сверстниках — 6–9-летних ребятишках, с которыми происходили разные нереальные истории: с мальчиком Мишей — во сне («Городок в табакерке»), с девочкой Женей — и на улице, и дома, и во дворе, и даже … на Северном полюсе («Цветик-семицветик»), с третьеклассником Петей Зубовым  — и в школе, и дома, и в лесу, у злых волшебников («Сказка о потерянном времени»).

Обсуждая предложенные в книге сказки, попробуйте выяснить с детьми, чем именно отличаются, на их взгляд, авторские литературные сказки от русских народных сказок, с которыми юные читатели уже хорошо знакомы. Здесь уместны и простые вопросы (на память): «О чём сказка?», «Кто в ней участвует?», и вопросы, рассчитанные на понимание сюжета сказки, смысла, который в ней заключён (в каких именно словах?): «Каковы эти герои?», «Каковы взаимоотношения между ними?», «Почему герой поступил так?», «А что бы произошло, если бы герой поступил иначе, наоборот?», «На чём основывается сказка?». (На характере героев? на фантастическом, невероятном происшествии? на сцеплении случайностей? И т.д.)

Читая эти сказки, мы на конкретном материале видим, чем литературная сказка отличается от народной. Если народная сказка оставалась увлекательной историей, то в авторской сказке всё — и образы героев, и их взаимоотношения, и итог этих отношений — всё «работает» на понимание её смысла.

При чтении сказок выясните, могло ли такое произойти в действительности, или такое возможно только в сказке.

Стоит, наверное, поговорить и о том, что лучше делить окружающих не на умных и глупых, а на добрых и злых. Пусть дети назовут таких героев в известных им авторских и фольклорных сказках.

В каждой из помещённых в нашей серии книжек сказок добро обязательно по­беждает зло. Выяснением того, как это происходит, и должно заканчиваться обсуждение прочитанной сказки, будь-то русская народная сказка или авторская.

Читая детям сказки, постарайтесь определить, что и как усваивает ребёнок, насколько глубоко он понимает прочитанное, ведь в самых простеньких детских сказках можно найти серьёзный смысл. Попросите их пересказать своими словами, в каких именно словах, в устах какого героя этот смысл выражен. Например, в «Цветике-семицветике» он сводится к тому, что свои возможности и умения нужно использовать с пользой не только для себя, но и для других, на доброе дело. «Главное, торопиться не надо», прежде, чем что-то задумал сделать. В «Сказке о потерянном времени» писатель Е. Шварц, рассказав о счастливом спасении ребят, которые из стариков снова превратились в детей, напоминает своим читателям: «…Помни: человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет». А в «Городке в табакерке» папа  главного героя Миши, похвалив сына за стремление понять, как устроена музыкальная табакерка, сказал ему простые слова, которые вполне применимы к любому из наших юных слушателей: «…Ты ещё лучше поймёшь, когда будешь учиться…». Главное, чтобы стать тем, кем ты хочешь, надо учиться.

Первые книжки малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачной будут первые книжки, зависят длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш юный слушатель не только пополнит свои начальные читательские опыты с нашей книгой, но и научится:

·    слушать стихи, рассказы  и сказки русских поэтов и писателей;

·    называть произведение по первым его строкам;

·    рассказывать по картинке, к какому фрагменту произведения она относится;

·    выразительно читать наизусть небольшие стихи, пересказывать отрывок из  сказок.

Стихи для заучивания наизусть:

«На лугу» А.А. Блока, «Пороша» С.А. Есенина, «Жаворонок» В.А. Жуковского, «Ласточка примчалась» А.Н. Майкова, «Весна» А.Н. Плещеева, «Весенние воды» Ф.И. Тютчева, «Уж верба вся пушистая…» А.А. Фета; свои любимые стихи (2–3 стихотворения); отрывок из стихотворения «Что такое хорошо и что такое плохо» В.В. Маяковского.

 

Желаем успехов!

 

 


СОДЕРЖАНИЕ
АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРЕДИСЛОВИЕ . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
СТИХИ. СКАЗКИ. РАССКАЗЫ
А.А. Блок (1880–1921)
На лугу ....................................................................................................... 11
М.А. Волошин (1877–1932)
Осенью ....................................................................................................... 11
С.М. Городецкий (1884–1967)
Весенняя песенка ...................................................................................... 12
М. Горький (1868–1936)
Воробьишко ............................................................................................... 13
С.А. Есенин (1895–1925)
Пороша ...................................................................................................... 17
В.А. Жуковский (1783–1852)
Жаворонок ................................................................................................. 17
М.М. Зощенко (1894–1958)
Показательный ребёнок ............................................................................ 18
Умная птичка ............................................................................................. 24
В.П. Катаев (1897–1986)
Цветик-семицветик ................................................................................... 25
А.Н. Майков (1821–1897)
Ласточка примчалась ................................................................................ 38
Н.А. Некрасов (1821–1877/78)
Перед дождём ............................................................................................ 39
80
В.Ф. Одоевский (1803/1804–1869)
Городок в табакерке .................................................................................. 40
А.Н. Плещеев (1825–1893)
Весна .......................................................................................................... 52
М.М. Пришвин (1873–1954)
Курица на столбах ..................................................................................... 53
Л.Н. Толстой (1828–1910)
Лев и собачка ............................................................................................. 55
Косточка .................................................................................................... 57
Прыжок ...................................................................................................... 58
Ф.И. Тютчев (1803–1873)
Весенние воды ........................................................................................... 62
А.А. Фет (1820–1892)
Уж верба вся пушистая... .......................................................................... 62
М.И. Цветаева (1892–1941)
У кроватки ................................................................................................. 64
Е.Л. Шварц (1896–1959)
Сказка о потерянном времени .................................................................. 65
СЛОВАРЬ ............................................................................................. 78

АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

При отборе материла для серии «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, стремясь представить самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на тех произведениях, которые читали детям их родители, бабушки и дедушки. Поэтому первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания, без бездумной глобализации и унификации, подражания западным образцам. Роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам сегодня из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. И мы в этом отношении ориентировались на издания Чарушина и Кузьмина не только потому, что они соответствуют нашим убеждениям и вкусам, доступны в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они были «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения направлены на формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. на его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

·    развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

·    воспитывать читателя, способного испытывать сострада­ние и сочувствие к героям книги; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле;

·    учить детей соотносить содержание произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

·    раскрывать детям красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

·    развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

 

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разбит на пять возрастных групп:

·    для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

·    для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

·    для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

·    для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

·    для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разделена на два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги классические стихотворения для детей С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей этих произведений, но краткий их анализ мы приводим. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров: сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы), далее — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. детской классической литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блока для детей двух-трёх лет!? — Да, потому что это прекрасные образцы русской лирики, а главное — мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями, т.е. стихи чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» (за исключением авторских сборников) включает 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) произведения детских русских писателей-классиков (детская классическая литература). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объёма текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Классическая детская литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.) даются лишь в одной возрастной категории, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержатся перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определённой местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности, покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, у воспитателей и педагогов богатый арсенал современных технологий и методик проведения таких занятий. Во-вторых, издательство «Школьная Книга» выпустило 12 книг тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок», охватывающих 22 народные или авторские сказки (Репка. Колобок; Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; Курочка Ряба. Гуси-лебеди; Теремок. Лиса и заяц; Снегурочка. Липунюшка; Волк и козлята. Кот и лиса; Маша и медведь. Мужик и медведь; Лиса и журавль. Журавль и цапля), в том числе 4 книги со сказками К. Чуковского (Муха-Цокотуха. Мойдодыр; Тараканище. Федорино горе; Айболит; Приключения Бибигона) с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений детской классической литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского,  А. Пушкина, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями, которые могут пригодиться в работе с данной книгой — для детей подготовительной к школе группы, раздел «Русская классическая литература».

 

РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Структурно эта книга, являющаяся 2 частью антологии литературы, рекомендованной для чтения детям 6–7 лет, состоит из одного раздела, а именно раздела «Русская классическая литература» (см. также часть 1 — Русский фольклор, часть 3 — Классическая детская литература). В ней представлены лучшие образцы русской классики, которая станет «вечным спутником» наших читателей, — лирические стихотворения, познавательные рассказы о животных, занимательные сказки русских поэтов и писателей (А.А. Блока, С.А. Есенина, М.А. Волошина, М. Горького, В.А. Жуковского, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова,  В.Ф. Одоевского, М.М. Пришвина, Л.Н. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, В.П. Катаева, А.Н. Плещеева, Саши Чёрного, Е.Л. Шварца).

Такой состав сборника примечателен, на наш взгляд, с нескольких точек зрения. Во-первых, вошедшие в него произведения составляют золотой фонд детской литературы. Во-вторых, мы продолжаем знакомить наших юных читателей с авторами, которые, возможно, уже у них «на слуху», поскольку другие их стихи, сказки, рассказы им читали в более раннем возрасте. Таким образом мы формируем у детей прочную и надёжную основу русской национальной культуры, продолжая лучшие традиции воспитания подрастающих поколений.

В-третьих, мы представляем детям лучшие образцы русской литературы во всём её жанровом разнообразии, раскрывая им художественные особенности и возможности каждого жанра в изображении окружающего мира, чувств и переживаний героев и т.д.

В-четвёртых, мы пытаемся наглядно показать детям, что в стихотворной форме можно гениально передать и настроение и чувства лирического героя, например в 6–8 строках стихотворения, и написать достаточно большие по объёму произведения с развёрнутым сюжетом — например поэму. Поскольку дети 6–7 лет должны уметь различать некоторые жанры литературы (сказку, песенку, рассказ, стихотворение и т.д.), следует, наверное, поговорить с ними о том, что роман или повесть, как и рассказ, — это обычно повествовательный жанр литературы (да, пожалуй, и сказка тоже, в особенности фольклорная), не вдаваясь, естественно, в литературоведение. Но спросить их, что им больше запоминается и нравится — произведение в стихотворной форме или в повествовательной и почему, стоит.

Сами названия включённых в книгу стихотворений подсказывают, о чём следует поговорить с детьми при их чтении: «Весна» А.Н. Плещеева, «Весенние воды» Ф.И. Тютчева, «Уж верба вся пушистая» А.А. Фета, «На лугу» А.А. Блока, «Жаворонок» В.А. Жуковского, «Весенняя песенка» С.М. Городецкого, «Ласточка примчалась» А.Н. Майкова, «Перед дождём» Н.А. Некрасова, «Пороша» С.А. Есенина.  Дети могут рассказать, что они знают о приметах времён года, изменении природы весной, летом, осенью, зимой, как бы они описали эти изменения и т.д.

Читая детям любое стихотворение, всегда можно (и нужно!) наглядно им показывать, что отбор того или другого слова в нём зависит не только от его значения, но и от его звукового облика. Поиграйте с ними в рифмы.  Попросите их найти нужную рифму в стихотворение самостоятельно. Так чтение превращается в игру, а слушатель стихов — в соавтора поэта.  

Предложите им сравнить два-три стихотворения про весну, например «Весенние воды» Ф.И. Тютчева, «Уж верба вся пушистая…» А.А. Фета, «Жаворонок» В.А. Жуковского, задавая вопросы: «Что есть общего в этих стихах?», «Как поэты описывают приход весны?», «Какие выразительные слова они используют?», «Какое из этих стихотворений  вам больше понравилось и почему? И т.д. Провоцируя детей давать ответы на подобные вопросы, вы постепенно подводите их к восприятию настроения лирического стихотворения.

Ведь  дети часто затрудняются ответить на вопрос: «Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?» Однако учить их восприятию настроения лирического стихотворения не только можно, но и необходимо. Разговор о том, что в стихотворении помогает почувствовать радостное или грустное настроение, лучше всего вести по двум направлениям, выясняя, какие слова вызывают у нас то или иное настроение и как это настроение воплощается в звучании стихотворения, в его звукописи.  Можно составить с ними «словарь грустного настроения» и словарь радостного настроения», подбирая в каждый слова из личного жизненного опыта детей и из стихотворений поэтов.

Выразительное чтение стихотворения помогает не только определить его настроение, но и оказывается вполне достаточным для того, чтобы дети убедились: лирика — это мир чувств, пережитых поэтом, воплощённых в стихах и передаваемых нам, читателям. И здесь не нужно искать то, что мы находим в сказках и рассказах, — героев и их поступки.

Дети с удовольствием не только прослушают стихотворения С.А. Есенина, А.А. Фета, А.Н. Майкова, но и легко могут выучить их наизусть. Думается, они легко воспримут и весёлый, озорной стих Е.Е. Матвеевой «Путаница» с интересной звукописью «бу», «ба», «би», «пи»,  «бе» (в словах-образах бутон, батон, бидон, питон, бетон).

С не меньшим интересом наши юные читатели послушают рассказы «Воробьишко» М. Горького, «Умная птичка» М.М. Зощенко, «Курица на столбах» М.М. Пришвина, «Лев и собачка» Л.Н. Толстого. Эти рассказы продолжают линию произведений с целенаправленным познавательным значением, которая прослеживается во всех книгах нашей серии (коротких рассказах Е.И. Чарушина, К.Д. Ушинского и других писателей, главная тема которых — жизнь и повадки домашних или диких зверей). Такие рассказы с раннего возраста приобщают детей к безвозрастной библиотеке книг о живой природе, воспитывают любовь к «братьям нашим меньшим». При их чтении нужно иметь в виду два обстоятельства: во-первых, насколько знаком ребёнку герой рассказа, и во-вторых, насколько автор точен в воспроизведении характеров, повадок, образа жизни своих героев.

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для малышей. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно (например, в рассказах «Умная птичка», «Лев и собачка», «Косточка»), как наш читатель к этому относится, почему природу и всё живое нужно беречь и охранять, по мере возможности помогать животным и птицам. Здесь — поле размышлений о нашей ответственности перед теми, кого мы приручаем…

Важно также показать детям ещё одно существенное в нравственном отношении обстоятельство. Да, вообще обманывать нельзя, но если без обмана невозможно победить злодеев и спасти невинного, то такой «благородный» обман можно себе разрешить. Не будем при этом спорить о том, что любой компромиссный подход к высшим нравственным ценностям открывает дорогу подозрению: а существуют ли в жизни запреты, которые никогда, ни при каких условиях, ни с чьего разрешения нельзя нарушать? Думается, что воспитание современного ребёнка нужно начинать именно с этого вопроса.

Читая и обсуждая подобные рассказы детских писателей с нравственным посылом, мы тем самым с раннего возраста закладываем основы их нравственного поведения, составляем первый нравственный кодекс будущего гражданина. Это самое начало серьёзной, взрослой литературы. И чем дальше в будущем будет увеличиваться познавательный потенциал литературы и возрастать объём таких рассказов, тем осознаннее ребёнок будет относиться по всему живому, к себе, своему поведению и собственным делам и поступкам.

В нашей книге представлены также литературные авторские сказки: «Цветик-семицветик» В.П. Катаева, «Городок в табакерке» В.Ф. Одоевского и «Сказка о потерянном времени» Е.Л. Шварца. Они интересны, на наш взгляд, прежде всего тем, что рассказывают нашим слушателям об их реальных сверстниках — 6–9-летних ребятишках, с которыми происходили разные нереальные истории: с мальчиком Мишей — во сне («Городок в табакерке»), с девочкой Женей — и на улице, и дома, и во дворе, и даже … на Северном полюсе («Цветик-семицветик»), с третьеклассником Петей Зубовым  — и в школе, и дома, и в лесу, у злых волшебников («Сказка о потерянном времени»).

Обсуждая предложенные в книге сказки, попробуйте выяснить с детьми, чем именно отличаются, на их взгляд, авторские литературные сказки от русских народных сказок, с которыми юные читатели уже хорошо знакомы. Здесь уместны и простые вопросы (на память): «О чём сказка?», «Кто в ней участвует?», и вопросы, рассчитанные на понимание сюжета сказки, смысла, который в ней заключён (в каких именно словах?): «Каковы эти герои?», «Каковы взаимоотношения между ними?», «Почему герой поступил так?», «А что бы произошло, если бы герой поступил иначе, наоборот?», «На чём основывается сказка?». (На характере героев? на фантастическом, невероятном происшествии? на сцеплении случайностей? И т.д.)

Читая эти сказки, мы на конкретном материале видим, чем литературная сказка отличается от народной. Если народная сказка оставалась увлекательной историей, то в авторской сказке всё — и образы героев, и их взаимоотношения, и итог этих отношений — всё «работает» на понимание её смысла.

При чтении сказок выясните, могло ли такое произойти в действительности, или такое возможно только в сказке.

Стоит, наверное, поговорить и о том, что лучше делить окружающих не на умных и глупых, а на добрых и злых. Пусть дети назовут таких героев в известных им авторских и фольклорных сказках.

В каждой из помещённых в нашей серии книжек сказок добро обязательно по­беждает зло. Выяснением того, как это происходит, и должно заканчиваться обсуждение прочитанной сказки, будь-то русская народная сказка или авторская.

Читая детям сказки, постарайтесь определить, что и как усваивает ребёнок, насколько глубоко он понимает прочитанное, ведь в самых простеньких детских сказках можно найти серьёзный смысл. Попросите их пересказать своими словами, в каких именно словах, в устах какого героя этот смысл выражен. Например, в «Цветике-семицветике» он сводится к тому, что свои возможности и умения нужно использовать с пользой не только для себя, но и для других, на доброе дело. «Главное, торопиться не надо», прежде, чем что-то задумал сделать. В «Сказке о потерянном времени» писатель Е. Шварц, рассказав о счастливом спасении ребят, которые из стариков снова превратились в детей, напоминает своим читателям: «…Помни: человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет». А в «Городке в табакерке» папа  главного героя Миши, похвалив сына за стремление понять, как устроена музыкальная табакерка, сказал ему простые слова, которые вполне применимы к любому из наших юных слушателей: «…Ты ещё лучше поймёшь, когда будешь учиться…». Главное, чтобы стать тем, кем ты хочешь, надо учиться.

Первые книжки малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачной будут первые книжки, зависят длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш юный слушатель не только пополнит свои начальные читательские опыты с нашей книгой, но и научится:

·    слушать стихи, рассказы  и сказки русских поэтов и писателей;

·    называть произведение по первым его строкам;

·    рассказывать по картинке, к какому фрагменту произведения она относится;

·    выразительно читать наизусть небольшие стихи, пересказывать отрывок из  сказок.

Стихи для заучивания наизусть:

«На лугу» А.А. Блока, «Пороша» С.А. Есенина, «Жаворонок» В.А. Жуковского, «Ласточка примчалась» А.Н. Майкова, «Весна» А.Н. Плещеева, «Весенние воды» Ф.И. Тютчева, «Уж верба вся пушистая…» А.А. Фета; свои любимые стихи (2–3 стихотворения); отрывок из стихотворения «Что такое хорошо и что такое плохо» В.В. Маяковского.

 

Желаем успехов!

 

 


Яндекс.Метрика