Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть третья

Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть третья
  • Год издания:  2014
  • Наличие:  На складе
  • Объем:  176 с.
  • Покрытие:  Обложка
  • Формат:  70х90/16

100руб

ББК 74.100.5 + 74.102
К 84
К 84
Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть третья. —
Антология детской литературы: Классическая детская литература. Стихи. Рассказы.
Повести. — (Программа «Счастливый ребёнок»). — М.: Школьная Книга, 2014. — 176 с.
ISBN 978-5-00013-039-1
Книги серии «Круг чтения. Дошкольная программа» представляют собой сборники текстов
художественных произведений для чтения детям. Они составлены в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и направлены на
формирование у детей интереса к книге и потребности в чтении художественной литературы.
Знакомясь с сюжетом и героями литературных произведений, ребёнок познаёт окружающий мир во
всём его многообразии, учится соотносить содержание произведения с явлениями действительности,
оценивать поступки героев, красоту природы, любить всё живое.
Данная книга серии предназначена для детей подготовительной группы (от 6 до 7 лет). В ней
собраны программные произведения классической детской литературы — стихи, рассказы, повести
известных русских писателей и поэтов В.Ю. Драгунского, В.Д. Берестова, Е.А. Благининой,
А.И. Введенского, А.П. Гайдара, Б.С. Житкова, Ю.И. Коваля, Н.Н. Носова, Г.В. Сапгира, Р.С. Сефа,
И.П. Токмаковой.
Тексты детям читает взрослый.
Адресована воспитателям, родителям, гувернёрам, педагогам начальной школы и дополнительного
образования.
Охраняется Законом РФ об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или ее части
без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в
судебном порядке.
ISBN 978-5-00013-039-1 © Шестернина Н.Л., составление, 2014
© Княжицкий А.И., Шестернина Н.Л., предисловие, 2014
© «Школьная Книга», 2014
Издание развивающего обучения
Круг чтения. Дошкольная программа
Подготовительная группа. Часть третья

АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

 

При отборе материла для нашей серии книжек «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из ныне действующих программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, стремясь предложить самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на своём материале, на тех произведениях, которые читали детям их родители, их бабушки и дедушки. Это самая прочная и надёжная основа русской национальной культуры, укоренение её традиций в сознании и памяти поколений. Поэтому первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания, без бездумной глобализации и унификации, от подражания западным образцам. Роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам сегодня из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. И мы в этом отношении ориентировались на издания Чарушина и Кузьмина не только потому, что они больше соответствует нашим убеждениям и вкусам и доступны в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения направлены на формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

• развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

• воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле;

• учить детей соотносить содержание произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

• раскрыть детям красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

• развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

 

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разделы на пять возрастных групп (в соответствии с программами дошкольного воспитания и обучения):

• для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

• для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

• для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

• для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

• для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разбита два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги известные и любимые детворой стихотворения С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей произведений этих авторов, но краткий их анализ мы приводим. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров: сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы), далее — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. классической детской литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блок для детей двух-трёх лет!? — Да, потому что это прекрасные образцы русской лирики, а главное — мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

 

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями, т.е. стихи чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» (за исключением авторских сборников) включает 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) произведения детских русских писателей-классиков (классическая детская литература). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объёма текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Классическая детская литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.) даются лишь в одной возрастной категории, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержится перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определённой местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности, покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, у воспитателей и педагогов богатый арсенал современных технологий и методик проведения таких занятий. Во-вторых, издательство «Школьная Книга» выпустило 12 книг тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок», охватывающих 22 народные или авторские сказки (Репка. Колобок; Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; Курочка Ряба. Гуси-лебеди; Теремок. Лиса и заяц; Снегурочка. Липунюшка; Волк и козлята. Кот и лиса; Маша и медведь. Мужик и медведь. Лиса и журавль. Журавль и цапля); в том числе 4 книги со сказками К. Чуковского (Муха-Цокотуха. Мойдодыр; Тараканище. Федорино горе; Айболит; Приключения Бибигона), с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений классической детской литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского, А.С. Пушкина, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями, которые могут пригодиться в работе с данной книгой — для детей подготовительной к школе группы (раздел «Классическая детская литература»).

 

Классическая детская литература

Структурно эта книга, являющаяся 3 частью антологии детской литературы, рекомендованной для чтения детям 6–7 лет, состоит из одного раздела, а именно раздела «Классическая детская литература» (см. также часть 1 «Русский фольклор» и часть 2 — «Русская классическая литература»). В ней представлены лучшие стихи, рассказы, повести, литературные сказки русских детских писателей-классиков: В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского, Е.А. Благининой, А.И. Введенского, А.П. Гайдара, Ю.И. Коваля, В.А. Осеевой, Ю. Кушака, Н.Н. Носова, Г. Остера, Г.В. Сапгира, Р.С. Сефа, И.П. Токмаковой, чьи произведения, продолжая лучшие традиции воспитания и обучения детей, надолго станут спутниками наших юных читателей, с которыми они будут расти, взрослеть и умнеть.

Такой состав сборника примечателен, на наш взгляд, с нескольких точек зрения. Во-первых, вошедшие в него произведения составляют золотой фонд детской литературы. Во-вторых, мы продолжаем знакомить наших юных читателей с авторами, которые, возможно, уже у них «на слуху», поскольку другие их стихи, сказки, рассказы им читали в более раннем возрасте. Таким образом мы формируем у детей прочную и надёжную основу русской национальной культуры, продолжая лучшие традиции воспитания подрастающих поколений. В-третьих, мы представляем детям лучшие образцы русской литературы во всём её жанровом разнообразии, раскрывая художественные особенности и возможности каждого жанра в изображении окружающего мира, чувств и переживаний героев и т.д. В-четвёртых, мы пытаемся наглядно показать детям, что в стихотворной форме можно гениально передать и настроение и чувства лирического героя, например в 6–8 строках стихотворения, и написать достаточно большие по объёму произведения с развёрнутым сюжетом — например поэму. А повествовательная форма может быть представлена и небольшим рассказом с одним или несколькими героями, и большой повестью или романом, где описывается много героев с их характерами, поступками на фоне различных событий, в разное время и т.д. Поскольку дети 6–7 лет должны уметь различать некоторые жанры литературы (сказку, песенку, рассказ, стихотворение и т.д.), следует, наверное, поговорить с ними о том, что роман или повесть, как и рассказ, — это обычно повествовательный жанр литературы (да, пожалуй, и сказка тоже, в особенности фольклорная), не вдаваясь, естественно, в литературоведение. Но спросить их, что им больше запоминается и нравится — произведение в стихотворной форме или в повествовательной и почему, — стоит.

Сами названия включённых в книгу стихотворений подсказывают, о чём следует поговорить с детьми при их чтении, например «Котофей», «Котёнок», «Кот у ворот» В.Д. Берестова, «Эхо» Е.А. Благининой, «Ветрено!», «Сосны», «Ива» И.П. Токмаковой. Все эти стихотворения — об окружающем нас мире: животных (у В.Д. Берестова), растениях (у И.П. Токмаковой), явлениях природы (у Е.А. Благининой).

Дети могут рассказать, что они знают о природных явлениях, какие из них им приходилось наблюдать и в какое время года; как изменяются деревья, растения в разные сезоны; как ведут себя животные, чем отличается поведение и повадки диких зверей от домашних животных и почему, какое животное больше всего нравится и почему. И т.д.

Предложите им сравнить два-три стихотворения В. Берестова или И. Токмаковой, задавая вопросы: «Что есть общего в этих стихах?», «Как поэты описывают животных или растения?», «Какие выразительные слова они используют?», «Какое из этих стихотворений вам больше понравилось и почему?», Что нового вы узнали, прослушав их?». И т.д.

Читая детям любое стихотворение, всегда можно (и нужно!) наглядно им показывать, что отбор того или другого слова в нём зависит не только от его значения, но и от его звукового облика. Поиграйте с ними в рифмы. Попросите их найти нужную рифму в стихотворение самостоятельно. Так чтение превращается в игру, а слушатель стихов — в соавтора поэта.

Провоцируя детей давать ответы на подобные вопросы, вы постепенно подводите их к восприятию настроения лирического стихотворения. Ведь дети часто затрудняются ответить на вопрос: «Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?» Однако учить их восприятию настроения лирического стихотворения не только можно, но и необходимо. Разговор о том, что в стихотворении помогает почувствовать радостное или грустное настроение, лучше всего вести по двум направлениям, выясняя, какие слова вызывают у нас то или иное настроение и как это настроение воплощается в звучании стихотворения, в его звукописи. Можно составить с ними «словарь грустного настроения» и словарь радостного настроения», подбирая в каждый слова из личного жизненного опыта детей и из стихотворений поэтов.

Выразительное чтение стихотворения помогает не только определить его настроение, но и оказывается вполне достаточным для того, чтобы дети убедились: лирика — это мир чувств, пережитых поэтом, воплощённых в стихах и передаваемых нам, читателям. И здесь не нужно искать то, что мы находим в сказках и рассказах, — героев и их поступки.

Приступая к чтению стихотворения Ю.Н. Кушака «Новость», предложите вашим маленьким слушателям предположить, о какой новости расскажет нам поэт. Будет весело, потому что дети, скорее всего, выскажут самые разные идеи. Обратите их внимание на то, что авторы, давая названия своим произведениям, нередко как бы зашифровывают, о чём именно в них пойдёт речь, как, например, Ю.Н. Кушак, описывая зимнюю природу и новогодний праздник. Поиграйте с ними в игру «Названия», предварительно сообщая, о чём вы хотите рассказать.

Дети с удовольствием не только прослушают озорные весёлые стихотворения В.Д. Берестова «Дракон», Р.С. Сефа «Чудо», «Совет», «Бесконечные стихи», А.И. Введенского «Кто?»), но и легко могут выучить их наизусть. Думается, они легко воспримут и весёлую, поучительную «Сказку о кругленьких и длинненьких человечках» в стихах Р. Сефа с интересной звукозаписью и сами определят, в каких именно словах заключён её основной смысл.

Обсуждая другое стихотворение А.И. Введенского «Песенка о дожде», спросите ваших слушателей, какие уже знакомые им песенки она им напоминает (песенки-заклички). Пусть они назовут или прочитают наизусть одну-две фольклорные заклички. А представленное в книге стихотворение Г.В. Сапгира «Садовник» можно разыграть, потому что это стихотворение — игра-считалка. Наверное, ребята с удовольствием расскажут, какие другие считалки они используют в своих играх.

С не меньшим интересом наши юные читатели послушают рассказы «Стожок» и «Русачок-травник» Ю.И. Коваля, «Живая шляпа» Н.Н. Носова. Эти рассказы продолжают линию произведений с целенаправленным познавательным значением, которая прослеживается во всех книгах нашей серии (коротких рассказах Е.И. Чарушина, К.Д. Ушинского и других писателей, главная тема которых — жизнь и повадки домашних или диких зверей). Такие рассказы с раннего возраста приобщают детей к безвозрастной библиотеке книг о живой природе, воспитывают любовь к «братьям нашим меньшим». При их чтении нужно иметь в виду два обстоятельства: во-первых, насколько знаком ребёнку герой рассказа, и во-вторых, насколько автор точен в воспроизведении характеров, повадок, образа жизни своих героев.

В нашей книге представлена также литературная авторская сказка В.А. Осеевой «Волшебная иголочка». Обсуждая её, попробуйте выяснить с детьми, чем именно отличаются, на их взгляд, авторская литературная сказка от русских народных сказок, с которыми юные читатели уже хорошо знакомы. Здесь уместны и простые вопросы (на память): «О чём сказка?», «Кто в ней участвует?», и вопросы, рассчитанные на понимание сюжета сказки, смысла, который в ней заключён (в каких именно словах?): «Каковы эти герои?», «Каковы взаимоотношения между ними?», «Почему герой поступил так?», «А что бы произошло, если бы герой поступил иначе, наоборот?», «На чём основывается сказка?» (на характере героев? на фантастическом, невероятном происшествии? на сцеплении случайностей? И т.д.)

Читая эти сказки, мы на конкретном материале видим, чем литературная сказка отличается от народной. Если народная сказка оставалась увлекательной историей, то в авторской сказке всё — и образы героев, и их взаимоотношения, и итог этих отношений, — всё «работает» на понимание её смысла.

При чтении сказок выясните, могло ли такое произойти в действительности, или такое возможно только в сказке.

Стоит, наверное, поговорить и о том, что лучше делить окружающих не на умных и глупых, а на добрых и злых. Пусть дети назовут таких героев в сказке «Волшебная иголочка», в других в известных им авторских и фольклорных сказках.

В каждой из помещённых в нашей серии книжек сказок добро обязательно по­беждает зло. Выяснением того, как это происходит, и должно заканчиваться обсуждение прочитанной сказки, будь-то русская народная сказка или авторская.

Важно помнить, что характер борьбы добра со злом в сказках, да и не только в сказках, определяется тем, кем представлены силы зла, как они предпочитают вершить своё чёрное дело. Наши читатели уже знают, что зло может действовать открыто — грубой силой, как действуют традиционные сказочные злодеи. Они представляют собой нескрываемое зло (Кощею, например, не нужно для достижения своих целей лукавить и притворяться): их сила, обычно таинственного происхождения, позволяет обходиться без всяких ухищрений. Совсем по-другому ведут себя герои, использующие для достижения своих целей хитрость и обман. Уже в первых наших сказках герои идут на обман для того, чтобы победить наивного собеседника. Вспомним хотя бы, как удалось хитрой лисе пообедать Колобком.

Читая детям сказки, постарайтесь, как и прежде, определить, что и как усваивает ребёнок, насколько глубоко он понимает прочитанное, ведь в самых простеньких детских сказках можно найти серьёзный смысл. Обратите их внимание на речь героев, попросите пересказать своими словами, в каких именно словах, в устах какого героя этот смысл выражен. Например, в «Волшебной иголочке» он сводится к тому, что свои возможности и умения нужно использовать с пользой не только для себя, но и для других, на доброе дело. («Стала жить она (Машенька), поживать, шить, вышивать людям на пользу, себе на радость…»)

Знакомство детей с повестями «Чук и Гек» А. Гайдара, «О девочке Маше» А.И. Введенского и рассказами «Тайное становится явным», «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок» В.Ю. Драгунского, «Белый домик» Б.С. Житкова, «Заплатка» и «Затейники» Н.Н. Носова будет интересным, на наш взгляд, прежде всего потому, что в них рассказывается о реальных сверстниках наших слушателей — 6–9-летних ребятишках, с которыми происходили разные реальные приключения и истории: во время прогулок или игр девочки Маши со своими любимыми друзьями — кошкой Ниточкой, собачкой Петушком и куклой Елизаветой Петровной («О девочке Маше»); братьями-дошкольниками Чуком и Геком дома, во время путешествия на поезде, санях по тайге («Чук и Гек»); мальчиком Дениской дома, во время его размышлений, кем он станет, когда вырастет, в играх с друзьями («Денискины рассказы»); героем рассказа «Затейники» (от чьего имени, собственно, и ведётся рассказ) и его друга Вали или мальчишкой Бобкой из рассказа «Заплатка», который самостоятельно справился с починкой своих брюк и т.д.

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для малышей. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно, как наш читатель к этому относится, почему природу и всё живое нужно беречь и охранять, по мере возможности помогать животным и птицам. Здесь — поле размышлений о нашей ответственности перед теми, кого мы приручаем…

Читая и обсуждая подобные рассказы детских писателей с нравственным посылом, мы тем самым с раннего возраста закладываем основы их нравственного поведения, составляем первый нравственный кодекс будущего гражданина. Это самое начало серьёзной, взрослой литературы. И чем дальше в будущем будет увеличиваться познавательный потенциал литературы и возрастать объём таких рассказов, тем осознаннее ребёнок будет относиться по всему живому, к себе, своему поведению и собственным делам и поступкам.

Первые книжки малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачными будут первые книжки, зависят длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш юный слушатель не только пополнит свои начальные читательские опыты с нашей книгой, но и научится:

·    слушать стихи, рассказы и сказки русских поэтов и писателей;

·    называть любимые сказки и рассказы;

·    называть произведение по первым его строкам;

·    рассказывать по картинке, к какому фрагменту произведения она относится;

·    выразительно читать небольшие стихи, в том числе 1–2 любимых стихотворения, 2–3 считалки; 2–3 загадки;

·    выразительно, в собственной манере, пересказать отрывок из рассказа;

·    называть двух-трёх авторов и двух-трёх иллюстраторов детских книг;

·    различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ, объясняя, что прослушал (сказку, рассказ, стихотворение).

Стихи для заучивания наизусть:

«На лугу» А.А. Блока, «Пороша», «Берёза», «Черёмуха» С.А. Есенина, «Жаворонок» В.А. Жуковского, «Большая новость», «Картины» А.С. Кушнера, «Ласточка примчалась» А.Н. Майкова, «Весна», «Сельская песня», «Осень» А.Н. Плещеева, «Уж небо осенью дышало…» А.С. Пушкина (отрывок из романа «Евгений Онегин», «Про зайца» Н.Н. Рубцова, «Весенние воды» Ф.И. Тютчева, «Уж небо верба вся пушистая…» А.А. Фета; свои любимые стихи (2–3 стихотворения); отрывок из стихотворения «Что такое хорошо и что такое плохо» В.В. Маяковского.

 

Желаем успехов!


СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ ................................................................................. 3
ДЕТСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
СТИХИ. РАССКАЗЫ. ПОВЕСТИ
В.Ю. Драгунский
Денискины рассказы: ............................................................................... 12
Тайное становится явным ...................................................................... 12
Друг детства ............................................................................................ 16
Сверху вниз, наискосок ......................................................................... 21
В.Д. Берестов
Мурка ......................................................................................................... 27
Дракон ....................................................................................................... 28
Котофей ..................................................................................................... 28
Котёнок ...................................................................................................... 28
Кот у ворот ................................................................................................. 29
Е.А. Благинина
Эхо ............................................................................................................ 29
А.И. Введенский
Кто? ............................................................................................................ 30
О девочке Маше. Книга первая ................................................................ 33
Песенка о дожде ........................................................................................ 93
А.П. Гайдар
Чук и Гек .................................................................................................... 94
Б.С. Житков
Белый домик .............................................................................................. 137
Ю.И. Коваль
Стожок ....................................................................................................... 141
Выстрел ...................................................................................................... 144
Русачок-травник ....................................................................................... 150
Ю.Н. Кушак
Новость ...................................................................................................... 151
Сорок сорок (скороговорка) .................................................................... 152
Н.Н. Носов
Заплатка ..................................................................................................... 152
Затейники .................................................................................................. 155
Живая шляпа ............................................................................................. 157
В.А. Осеева
Волшебная иголочка .................................................................................. 160
Г.В. Сапгир
Садовник (игра-считалка) ......................................................................... 170
Р.С. Сеф
Чудо ............................................................................................................ 171
Совет .......................................................................................................... 172
Бесконечные стихи ................................................................................... 172
И.П. Токмакова
Ветрено! ..................................................................................................... 173
Сосны ......................................................................................................... 173
Ива ............................................................................................................. 173
СЛОВАРЬ ............................................................................................. 174


АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

 

При отборе материла для нашей серии книжек «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из ныне действующих программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, стремясь предложить самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на своём материале, на тех произведениях, которые читали детям их родители, их бабушки и дедушки. Это самая прочная и надёжная основа русской национальной культуры, укоренение её традиций в сознании и памяти поколений. Поэтому первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания, без бездумной глобализации и унификации, от подражания западным образцам. Роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам сегодня из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. И мы в этом отношении ориентировались на издания Чарушина и Кузьмина не только потому, что они больше соответствует нашим убеждениям и вкусам и доступны в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения направлены на формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

• развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

• воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле;

• учить детей соотносить содержание произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

• раскрыть детям красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

• развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

 

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разделы на пять возрастных групп (в соответствии с программами дошкольного воспитания и обучения):

• для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

• для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

• для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

• для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

• для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разбита два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги известные и любимые детворой стихотворения С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей произведений этих авторов, но краткий их анализ мы приводим. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров: сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы), далее — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. классической детской литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блок для детей двух-трёх лет!? — Да, потому что это прекрасные образцы русской лирики, а главное — мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

 

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями, т.е. стихи чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» (за исключением авторских сборников) включает 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) произведения детских русских писателей-классиков (классическая детская литература). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объёма текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Классическая детская литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.) даются лишь в одной возрастной категории, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержится перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определённой местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности, покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, у воспитателей и педагогов богатый арсенал современных технологий и методик проведения таких занятий. Во-вторых, издательство «Школьная Книга» выпустило 12 книг тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок», охватывающих 22 народные или авторские сказки (Репка. Колобок; Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; Курочка Ряба. Гуси-лебеди; Теремок. Лиса и заяц; Снегурочка. Липунюшка; Волк и козлята. Кот и лиса; Маша и медведь. Мужик и медведь. Лиса и журавль. Журавль и цапля); в том числе 4 книги со сказками К. Чуковского (Муха-Цокотуха. Мойдодыр; Тараканище. Федорино горе; Айболит; Приключения Бибигона), с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений классической детской литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского, А.С. Пушкина, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями, которые могут пригодиться в работе с данной книгой — для детей подготовительной к школе группы (раздел «Классическая детская литература»).

 

Классическая детская литература

Структурно эта книга, являющаяся 3 частью антологии детской литературы, рекомендованной для чтения детям 6–7 лет, состоит из одного раздела, а именно раздела «Классическая детская литература» (см. также часть 1 «Русский фольклор» и часть 2 — «Русская классическая литература»). В ней представлены лучшие стихи, рассказы, повести, литературные сказки русских детских писателей-классиков: В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского, Е.А. Благининой, А.И. Введенского, А.П. Гайдара, Ю.И. Коваля, В.А. Осеевой, Ю. Кушака, Н.Н. Носова, Г. Остера, Г.В. Сапгира, Р.С. Сефа, И.П. Токмаковой, чьи произведения, продолжая лучшие традиции воспитания и обучения детей, надолго станут спутниками наших юных читателей, с которыми они будут расти, взрослеть и умнеть.

Такой состав сборника примечателен, на наш взгляд, с нескольких точек зрения. Во-первых, вошедшие в него произведения составляют золотой фонд детской литературы. Во-вторых, мы продолжаем знакомить наших юных читателей с авторами, которые, возможно, уже у них «на слуху», поскольку другие их стихи, сказки, рассказы им читали в более раннем возрасте. Таким образом мы формируем у детей прочную и надёжную основу русской национальной культуры, продолжая лучшие традиции воспитания подрастающих поколений. В-третьих, мы представляем детям лучшие образцы русской литературы во всём её жанровом разнообразии, раскрывая художественные особенности и возможности каждого жанра в изображении окружающего мира, чувств и переживаний героев и т.д. В-четвёртых, мы пытаемся наглядно показать детям, что в стихотворной форме можно гениально передать и настроение и чувства лирического героя, например в 6–8 строках стихотворения, и написать достаточно большие по объёму произведения с развёрнутым сюжетом — например поэму. А повествовательная форма может быть представлена и небольшим рассказом с одним или несколькими героями, и большой повестью или романом, где описывается много героев с их характерами, поступками на фоне различных событий, в разное время и т.д. Поскольку дети 6–7 лет должны уметь различать некоторые жанры литературы (сказку, песенку, рассказ, стихотворение и т.д.), следует, наверное, поговорить с ними о том, что роман или повесть, как и рассказ, — это обычно повествовательный жанр литературы (да, пожалуй, и сказка тоже, в особенности фольклорная), не вдаваясь, естественно, в литературоведение. Но спросить их, что им больше запоминается и нравится — произведение в стихотворной форме или в повествовательной и почему, — стоит.

Сами названия включённых в книгу стихотворений подсказывают, о чём следует поговорить с детьми при их чтении, например «Котофей», «Котёнок», «Кот у ворот» В.Д. Берестова, «Эхо» Е.А. Благининой, «Ветрено!», «Сосны», «Ива» И.П. Токмаковой. Все эти стихотворения — об окружающем нас мире: животных (у В.Д. Берестова), растениях (у И.П. Токмаковой), явлениях природы (у Е.А. Благининой).

Дети могут рассказать, что они знают о природных явлениях, какие из них им приходилось наблюдать и в какое время года; как изменяются деревья, растения в разные сезоны; как ведут себя животные, чем отличается поведение и повадки диких зверей от домашних животных и почему, какое животное больше всего нравится и почему. И т.д.

Предложите им сравнить два-три стихотворения В. Берестова или И. Токмаковой, задавая вопросы: «Что есть общего в этих стихах?», «Как поэты описывают животных или растения?», «Какие выразительные слова они используют?», «Какое из этих стихотворений вам больше понравилось и почему?», Что нового вы узнали, прослушав их?». И т.д.

Читая детям любое стихотворение, всегда можно (и нужно!) наглядно им показывать, что отбор того или другого слова в нём зависит не только от его значения, но и от его звукового облика. Поиграйте с ними в рифмы. Попросите их найти нужную рифму в стихотворение самостоятельно. Так чтение превращается в игру, а слушатель стихов — в соавтора поэта.

Провоцируя детей давать ответы на подобные вопросы, вы постепенно подводите их к восприятию настроения лирического стихотворения. Ведь дети часто затрудняются ответить на вопрос: «Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?» Однако учить их восприятию настроения лирического стихотворения не только можно, но и необходимо. Разговор о том, что в стихотворении помогает почувствовать радостное или грустное настроение, лучше всего вести по двум направлениям, выясняя, какие слова вызывают у нас то или иное настроение и как это настроение воплощается в звучании стихотворения, в его звукописи. Можно составить с ними «словарь грустного настроения» и словарь радостного настроения», подбирая в каждый слова из личного жизненного опыта детей и из стихотворений поэтов.

Выразительное чтение стихотворения помогает не только определить его настроение, но и оказывается вполне достаточным для того, чтобы дети убедились: лирика — это мир чувств, пережитых поэтом, воплощённых в стихах и передаваемых нам, читателям. И здесь не нужно искать то, что мы находим в сказках и рассказах, — героев и их поступки.

Приступая к чтению стихотворения Ю.Н. Кушака «Новость», предложите вашим маленьким слушателям предположить, о какой новости расскажет нам поэт. Будет весело, потому что дети, скорее всего, выскажут самые разные идеи. Обратите их внимание на то, что авторы, давая названия своим произведениям, нередко как бы зашифровывают, о чём именно в них пойдёт речь, как, например, Ю.Н. Кушак, описывая зимнюю природу и новогодний праздник. Поиграйте с ними в игру «Названия», предварительно сообщая, о чём вы хотите рассказать.

Дети с удовольствием не только прослушают озорные весёлые стихотворения В.Д. Берестова «Дракон», Р.С. Сефа «Чудо», «Совет», «Бесконечные стихи», А.И. Введенского «Кто?»), но и легко могут выучить их наизусть. Думается, они легко воспримут и весёлую, поучительную «Сказку о кругленьких и длинненьких человечках» в стихах Р. Сефа с интересной звукозаписью и сами определят, в каких именно словах заключён её основной смысл.

Обсуждая другое стихотворение А.И. Введенского «Песенка о дожде», спросите ваших слушателей, какие уже знакомые им песенки она им напоминает (песенки-заклички). Пусть они назовут или прочитают наизусть одну-две фольклорные заклички. А представленное в книге стихотворение Г.В. Сапгира «Садовник» можно разыграть, потому что это стихотворение — игра-считалка. Наверное, ребята с удовольствием расскажут, какие другие считалки они используют в своих играх.

С не меньшим интересом наши юные читатели послушают рассказы «Стожок» и «Русачок-травник» Ю.И. Коваля, «Живая шляпа» Н.Н. Носова. Эти рассказы продолжают линию произведений с целенаправленным познавательным значением, которая прослеживается во всех книгах нашей серии (коротких рассказах Е.И. Чарушина, К.Д. Ушинского и других писателей, главная тема которых — жизнь и повадки домашних или диких зверей). Такие рассказы с раннего возраста приобщают детей к безвозрастной библиотеке книг о живой природе, воспитывают любовь к «братьям нашим меньшим». При их чтении нужно иметь в виду два обстоятельства: во-первых, насколько знаком ребёнку герой рассказа, и во-вторых, насколько автор точен в воспроизведении характеров, повадок, образа жизни своих героев.

В нашей книге представлена также литературная авторская сказка В.А. Осеевой «Волшебная иголочка». Обсуждая её, попробуйте выяснить с детьми, чем именно отличаются, на их взгляд, авторская литературная сказка от русских народных сказок, с которыми юные читатели уже хорошо знакомы. Здесь уместны и простые вопросы (на память): «О чём сказка?», «Кто в ней участвует?», и вопросы, рассчитанные на понимание сюжета сказки, смысла, который в ней заключён (в каких именно словах?): «Каковы эти герои?», «Каковы взаимоотношения между ними?», «Почему герой поступил так?», «А что бы произошло, если бы герой поступил иначе, наоборот?», «На чём основывается сказка?» (на характере героев? на фантастическом, невероятном происшествии? на сцеплении случайностей? И т.д.)

Читая эти сказки, мы на конкретном материале видим, чем литературная сказка отличается от народной. Если народная сказка оставалась увлекательной историей, то в авторской сказке всё — и образы героев, и их взаимоотношения, и итог этих отношений, — всё «работает» на понимание её смысла.

При чтении сказок выясните, могло ли такое произойти в действительности, или такое возможно только в сказке.

Стоит, наверное, поговорить и о том, что лучше делить окружающих не на умных и глупых, а на добрых и злых. Пусть дети назовут таких героев в сказке «Волшебная иголочка», в других в известных им авторских и фольклорных сказках.

В каждой из помещённых в нашей серии книжек сказок добро обязательно по­беждает зло. Выяснением того, как это происходит, и должно заканчиваться обсуждение прочитанной сказки, будь-то русская народная сказка или авторская.

Важно помнить, что характер борьбы добра со злом в сказках, да и не только в сказках, определяется тем, кем представлены силы зла, как они предпочитают вершить своё чёрное дело. Наши читатели уже знают, что зло может действовать открыто — грубой силой, как действуют традиционные сказочные злодеи. Они представляют собой нескрываемое зло (Кощею, например, не нужно для достижения своих целей лукавить и притворяться): их сила, обычно таинственного происхождения, позволяет обходиться без всяких ухищрений. Совсем по-другому ведут себя герои, использующие для достижения своих целей хитрость и обман. Уже в первых наших сказках герои идут на обман для того, чтобы победить наивного собеседника. Вспомним хотя бы, как удалось хитрой лисе пообедать Колобком.

Читая детям сказки, постарайтесь, как и прежде, определить, что и как усваивает ребёнок, насколько глубоко он понимает прочитанное, ведь в самых простеньких детских сказках можно найти серьёзный смысл. Обратите их внимание на речь героев, попросите пересказать своими словами, в каких именно словах, в устах какого героя этот смысл выражен. Например, в «Волшебной иголочке» он сводится к тому, что свои возможности и умения нужно использовать с пользой не только для себя, но и для других, на доброе дело. («Стала жить она (Машенька), поживать, шить, вышивать людям на пользу, себе на радость…»)

Знакомство детей с повестями «Чук и Гек» А. Гайдара, «О девочке Маше» А.И. Введенского и рассказами «Тайное становится явным», «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок» В.Ю. Драгунского, «Белый домик» Б.С. Житкова, «Заплатка» и «Затейники» Н.Н. Носова будет интересным, на наш взгляд, прежде всего потому, что в них рассказывается о реальных сверстниках наших слушателей — 6–9-летних ребятишках, с которыми происходили разные реальные приключения и истории: во время прогулок или игр девочки Маши со своими любимыми друзьями — кошкой Ниточкой, собачкой Петушком и куклой Елизаветой Петровной («О девочке Маше»); братьями-дошкольниками Чуком и Геком дома, во время путешествия на поезде, санях по тайге («Чук и Гек»); мальчиком Дениской дома, во время его размышлений, кем он станет, когда вырастет, в играх с друзьями («Денискины рассказы»); героем рассказа «Затейники» (от чьего имени, собственно, и ведётся рассказ) и его друга Вали или мальчишкой Бобкой из рассказа «Заплатка», который самостоятельно справился с починкой своих брюк и т.д.

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для малышей. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно, как наш читатель к этому относится, почему природу и всё живое нужно беречь и охранять, по мере возможности помогать животным и птицам. Здесь — поле размышлений о нашей ответственности перед теми, кого мы приручаем…

Читая и обсуждая подобные рассказы детских писателей с нравственным посылом, мы тем самым с раннего возраста закладываем основы их нравственного поведения, составляем первый нравственный кодекс будущего гражданина. Это самое начало серьёзной, взрослой литературы. И чем дальше в будущем будет увеличиваться познавательный потенциал литературы и возрастать объём таких рассказов, тем осознаннее ребёнок будет относиться по всему живому, к себе, своему поведению и собственным делам и поступкам.

Первые книжки малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачными будут первые книжки, зависят длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш юный слушатель не только пополнит свои начальные читательские опыты с нашей книгой, но и научится:

·    слушать стихи, рассказы и сказки русских поэтов и писателей;

·    называть любимые сказки и рассказы;

·    называть произведение по первым его строкам;

·    рассказывать по картинке, к какому фрагменту произведения она относится;

·    выразительно читать небольшие стихи, в том числе 1–2 любимых стихотворения, 2–3 считалки; 2–3 загадки;

·    выразительно, в собственной манере, пересказать отрывок из рассказа;

·    называть двух-трёх авторов и двух-трёх иллюстраторов детских книг;

·    различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ, объясняя, что прослушал (сказку, рассказ, стихотворение).

Стихи для заучивания наизусть:

«На лугу» А.А. Блока, «Пороша», «Берёза», «Черёмуха» С.А. Есенина, «Жаворонок» В.А. Жуковского, «Большая новость», «Картины» А.С. Кушнера, «Ласточка примчалась» А.Н. Майкова, «Весна», «Сельская песня», «Осень» А.Н. Плещеева, «Уж небо осенью дышало…» А.С. Пушкина (отрывок из романа «Евгений Онегин», «Про зайца» Н.Н. Рубцова, «Весенние воды» Ф.И. Тютчева, «Уж небо верба вся пушистая…» А.А. Фета; свои любимые стихи (2–3 стихотворения); отрывок из стихотворения «Что такое хорошо и что такое плохо» В.В. Маяковского.

 

Желаем успехов!


Яндекс.Метрика