Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Круг чтения. Дошкольная программа. Младшая, средняя, старшая и подготовительная группы. Авторский сборник. К.И. Чуковский

Круг чтения. Дошкольная программа. Младшая, средняя, старшая и подготовительная группы. Авторский сборник.  К.И. Чуковский
  • Год издания:  2014
  • Наличие:  На складе
  • Объем:  192 c.
  • Покрытие:  Обложка
  • Формат:  70х90/16

120руб

ББК 74.100.5 + 74.102
К 84
К 84
Круг чтения. Дошкольная программа. Младшая, средняя, старшая и подготовитель-
ная группы. — Антология детской литературы: Классическая детская литература.
К.И. Чуковский. Стихи Сказки. Загадки. — (Программа «Счастливый ребёнок»). — М.:
Школьная Книга, 2014. — 192 с.
ISBN 978-5-00013-040-7
Книги серии «Круг чтения. Дошкольная программа» представляют собой сборники текстов худо-
жественных произведений для чтения детям. Они составлены в соответствии с Федеральным госу-
дарственным образовательным стандартом дошкольного образования и направлены на формирова-
ние у детей интереса к книге и потребности в чтении художественной литературы.
Знакомясь с сюжетом и героями литературных произведений, ребёнок познаёт окружающий мир
во всём его многообразии, учится соотносить содержание произведения с явлениями действитель-
ности, оценивать поступки героев, красоту природы, любить всё живое.
Данная книга серии является авторским сборником произведений классика детской литературы
Корнея Ивановича Чуковского. Она включает песенки, сказки, загадки, рекомендованные для чте-
ния детям дошкольного возраста (от 2 до 7 лет).
Тексты детям читает взрослый.
Адресована воспитателям, родителям, гувернёрам, педагогам начальной школы и дополнительного
образования.
Охраняется Законом РФ об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или ее части
без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в су-
дебном порядке.
ISBN 978-5-00013-040-7 © Шестернина Н.Л., составление, 2014
© Княжицкий А.И., Шестернина Н.Л., предисловие, 2014
© Адалян С.Р., Вронская А.А., Кудрявцева Н.Ю.,
Родин В.Н., Сичкарь А.Н., рисунки, 2014
© «Школьная Книга», 2014
Издание развивающего обучения
Круг чтения. Дошкольная программа. Младшая, средняя,
старшая и подготовительная группы
АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
КЛАССИЧЕСКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
ЧУКОВСКИЙ Корней Иванович
Стихи. Сказки. Загадки
Редактор-составитель Н.Л. Шестернина
Художники В.Н. Родин, Н.Ю. Кудрявцева, С.Р. Адалян, А.А. Вронская, А.Н. Сичкарь

АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

При отборе материла для серии «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, стремясь представить самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на тех произведениях, которые читали детям их родители, бабушки и дедушки. Поэтому первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания, без бездумной глобализации и унификации, подражания западным образцам. Роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам сегодня из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. И мы в этом отношении ориентировались на издания Чарушина и Кузьмина не только потому, что они соответствуют нашим убеждениям и вкусам, доступны в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они были «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения направлены на формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. на его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

·    развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

·    воспитывать читателя, способного испытывать сострада­ние и сочувствие к героям книги; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле;

·    учить детей соотносить содержание произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

·    раскрывать детям красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

·    развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

 

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разбит на пять возрастных групп:

·    для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

·    для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

·    для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

·    для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

·    для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разделена на два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги классические стихотворения для детей С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей этих произведений, но краткий их анализ мы приводим. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров: сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы), далее — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. детской классической литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блока для детей двух-трёх лет?! — Да, потому что это прекрасные образцы русской лирики, а главное — мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями, т.е. стихи чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» (за исключением авторских сборников) включает 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) произведения детских русских писателей-классиков (детская классическая литература). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объёма текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Классическая детская литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.), даются лишь в одной возрастной категории, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержатся перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определённой местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, у воспитателей и педагогов богатый арсенал современных технологий и методик проведения таких занятий. Во-вторых, издательство «Школьная Книга» выпустило 12 книг тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок», охватывающих 22 народные или авторские сказки (Репка. Колобок; Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; Курочка Ряба. Гуси-лебеди; Теремок. Лиса и заяц; Снегурочка. Липунюшка; Волк и козлята. Кот и лиса; Маша и медведь. Мужик и медведь; Лиса и журавль. Журавль и цапля), в том числе 4 книги со сказками К. Чуковского (Муха-Цокотуха. Мойдодыр; Тараканище. Федорино горе; Айболит; Приключения Бибигона) с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений детской классической литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского, А. Пушкина, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями, которые могут пригодиться в работе с данной книгой — для детей подготовительной к школе группы, раздел «Русская классическая литература».

 

КЛАССИЧЕСКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Структурно эта книга, являющаяся авторским сборником серии «Круг чтения. Дошкольная программа», состоит из одного раздела, а именно раздела «Классическая детская литература». В ней представлены лучшие образцы произведений для детей известного детского писателя К.И. Чуковского, чьё творчество будет сопровождать наших малышей на протяжении довольно длительного периода их жизни — из детства в отрочество. В него входят стихи, сказки, песенки, загадки, рекомендованные программами дошкольного воспитания и обучения для чтения детям дошкольного возраста (от 2 до 7 лет).

Такой состав сборника примечателен, на наш взгляд, с нескольких точек зрения. Во-первых, вошедшие в него произведения составляют золотой фонд детской литературы. Во-вторых, мы продолжаем знакомить наших юных читателей с автором, который будет сопровождать их с раннего младенческого возраста до школы. Таким образом мы формируем у детей прочную и надёжную основу русской национальной культуры, продолжая лучшие традиции воспитания подрастающих поколений.

В-третьих, мы представляем детям лучшие образцы русской детской классической литературы в её жанровом разнообразии, раскрывая им художественные особенности и возможности каждого жанра в изображении окружающего и вымышленного мира, чувств и переживаний героев. И т.д.

Классика русской детской литературы ведёт свою историю с начала ХХ века. Основу её составляет творчество трёх поэтов: Корнея Чуковского, Агнии Барто и Самуила Маршака.

Корней Чуковский, бесспорно, — родоначальник литературы для самых маленьких в нашей стране. Требования, которые стихи Чуковского предъявляют читателям, с одной стороны, близки тому, что мы видели, когда говорили о русских народных песенках: в них стихи неотделимы от движения, мимики, жеста, танца. Это можно продемонстрировать детям при чтении авторизованных переводов английских песенок «Храбрецы», «Курица», «Дженни», «Барабек», «Скрюченная песня» и др. Такое наглядное прочтение должно усилить впечатление от характеров героев и неожиданных или даже парадоксальных событий, о которых рассказывает нам автор. Ведь миру Чуковского вообще присуща парадоксальность: всё творится в нём не «из-за», а «вопреки», это мир, в котором всё наоборот, это мир радости и карнавала («Чудо-дерево», «Путаница» и др.). С другой стороны, в отличие от народных песенок, стихотворения Чуковского сюжетны, это стихотворные сказки со своими героями и их взаимоотношениями. Богатейшие возможности интонации, мимики, жеста взрослого при чтении детям сказок «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит», «Приключения Бибигона» помогут передать особенности характеров героев (которыми могут быть вещи, предметы, животные, наделённые человеческими качествами), их поступков в ситуациях, в которых им приходится действовать.

Подробный анализ этих сказок, а также вопросы и задания для их обсуждения даны в уже упоминавшихся нами (на с. 00 Предисловия) книгах К.И. Чуковского, выпущенных издательством «Школьная Книга» в серии «Любимые герои сказок». Поэтому мы здесь ограничимся лишь краткими методическими замечаниями.

1. В каждой сказке, как мы уже говорили ранее в наших книгах серии «Круг чтения», есть свой смысл и своя мораль. Чтобы их открыть для ваших маленьких слушателей, прежде всего обратите внимание при чтении сказок на характеры героев, их взаимоотношения, особенности стиха и, конечно, на иллюстрации.

2. Обращайте внимание на каждое слово в стихе, сказке, в частности, на выразительные имена героев.

3. Чтение стихотворных произведений Корнея Чуковского, в особенности сказок, обязательно должно быть чтением-театром, но не «театром одного актера», а театром всех участников чтения.

4. Используйте любую возможность приобщить ваших слушателей к участию в сказочном карнавале, помогите им не только проникнуться моралью (например: «надо, надо умываться по утрам и вечерам»), но и позабавьтесь над весёлыми несуразностями и безобидными страшилками.

4. При чтении сказок Чуковского нужно обязательно объяснить маленьким детям, где герой просто ошибался.

5. Покажите всеми возможными способами своё отношение к каждому герою в отдельных поворотах сюжета.

6. Помните: сказки Чуковского (да и не только сказки!) — это замечательная игра, перенесённая в область словесности, а точнее, продолжение столь необходимой детям игры, но уже средствами поэзии, поэтической речи. Здесь действуют и знакомые детям звери, и те, кого они видели в зоопарке и мультфиль­мах, и совсем экзотические животные. Однако в отличие от прозаических сказок, где всё подчинено развитию событий и характеров действующих персонажей, в стихотворных сказках появление героя, его поведение и взаимоотношения с другими героями может быть обусловлено просто созвучием слов. Поиграйте с ними в угадывание рифм-созвучий.

7. Дух времени в произведениях Чуковского воплощается не только непосредственно в героях и сюжетах, как, например, в истории о герое «Мойдодыра», но и совсем в условных формах. Детям можно сказать о том, что сказочника Чуковского заботило не только то, насколько умытыми и опрятными будут читатели его книжек, но и в насколько чистой стране они будут жить. Стоит ли переносить понятие «чистое» на образ чувств, мыслей, жизни? Думается, попробовать сде­лать это всё же стоит. Может быть, на материале тех сказок, которые мы сейчас читаем нашим детям, показать это не так уж трудно.

8. Читая сказки Чуковского, обращайте внимание детей на название. Во многих из них например, в «Айболите», «Бармалее», «Закаляке», «Тараканище» уже в самом названии есть что-то удивительное, с чем мы никогда не встречаемся в обыч­ной жизни. «Тараканище» — совершенно противоестественная для маленького насекомого форма. Неслучайно кенгуру, разоблачая тара­кана, говорит: «Разве это великан? / (Ха-ха-ха!) / Это просто таракан! / (Ха-ха-ха!) / Таракан, таракан, таракашечка, / Жидконогая козявочка-букашечка». Поиграйте с детьми в игру «Названия», опираясь на содержание сказок Чуковского. Это способствует не только развитию фантазии ребёнка, но и обогащению его лексического словаря.

9. Вся прелесть стихотворных сказок К. Чуковского заключается в том, что героем каждой становится СЛОВО. Нам не нужно следить за образами, следить за событиями в жизни героев. И мы не должны пытать­ся постичь логику событий: почему так происходит? А потому, что вышло так случайно, так сложилась словесная мелодика. В стихотворной сказке нужно радоваться словесным звукам. Конечно же, в сказках для больших читателей, таких, как сказки Пушкина или Ершова, присутствуют не только звучащие слова, но и герои и сюжет. А для маленьких читателей сказки Чуковского — это звучащий радостный стих.

10. Читая детям сказки, обсуждая их сюжет и композицию, помогайте вашим юным слушателям научиться пересказывать сказку. Если в сказке события переносятся, если о том, что в действительности случилось позже, рассказывается раньше, то в пересказе совершенно не обязательно придерживаться такого же порядка их следования. Правильно в этом случае «расставить» события в их «жизненном» порядке.

11. Обсуждая с детьми 6–7 лет прозаическую сказку Чуковского «Доктор Айболит», попросите их сравнить её со стихотворной сказкой автора с таким названием. Пусть они назовут близких для обеих сказок персонажей, их приключения, перечислят добрых и злых героев, попробуют оценить их поступки и т.д.

12. При чтении и стихотворений и прозаической сказки про доктора Айболита потребуется, на наш взгляд, доступный ребёнку исторический комментарий: он поможет ему лучше понять, почему герой именно такой, кого он напоминает, откуда пришёл, где происходят события, в какой местности и т.д.

13. При обсуждении и сказок про доктора Айболита важно подвести детей к мысли о том, что любить человека в ущерб все­му живому на Земле невозможно, потому что остаться един­ственным живым на мёртвой планете человек не может. А мы за последнее столетие настолько преуспели в уничтожении всего живого, что такая перспектива для нас весьма вероятна. Поэтому наша святая обязанность попытаться спасти страдающих. Может быть, в любви ко всему живому, а не только к человеку, и главное, не в ущерб всему живому, — наше общее спасение и духовное возрождение.

14. Если почти все сказки Чуковского — это обычно рассказы об одном эпизоде, об одном путешествии, об одном герое, то в «Приключениях Бибигона» нам представлены отдельные, не связанные друг с другом, самостоятельные истории, объединённые героем Бибигоном и гостеприимным сказочником. Все предыдущие сказки можно и нужно прочитывать сразу, за один присест. Это обеспечивает единство их восприятия и переживания.

«Приключения Бибигона» — сказка и стихотворная и прозаическая. Часть её написана стихами, а часть прозой. Герой сказки действует всегда под впечатлением мгновения, следуя, тем не менее, главной своей жизненной философии: только тому совсем не страшен злодей, кто его не боится, кто в ду­ше уже победил страх перед злодеем, а значит, готов победить его и на поле брани, с мечом или саблей в руках. Это известное нам по прочитанным сказкам обычное сказочное пространство Корнея Чуков­ского, где всё расширяется и углубляется: то, что причудилось лилипуту, называется сказочной явью. И хвастовство Бибигона основывается только на том, каким он хочет и стремиться стать. Это очень важно обсудить с детьми.

15. В сказке про Бибигона Чуковский обращается к своему любимому мотиву — столкновению героев и победе маленького и слабого над большим и сильным. Но здесь этот мотив служит иной, нежели обычно, цели — посрамлению хвастуна. Хвастающийся «силой и храбростью», грозящийся победить всех грозных зверей, Бибигон испугался малень­кой «мохнатой пчёлки» и нырнул с головой в чернильницу. Он стал «безо­бразным, дрожащим, и мокрым, и жалким, и грязным, всклокоченным, еле живым». Нам кажется, здесь следует поговорить с детьми о том, когда можно хвастаться (и стоит ли вообще хвастаться), на чём хвастовство может основываться, чем оно может быть оправданно и т.д. Здесь — поле размышлений о хвастовстве и обмане в жизни каждого человека, во что могут перерасти такие качества в будущем, к чему привести, если проявляются уже в самом юном возрасте.

Важно также показать детям ещё одно существенное в нравственном отношении обстоятельство. Да, вообще обманывать, хвастаться нельзя, но если без этого невозможно победить злодеев и спасти невинного, то такой «благородный» обман или хвастовство можно себе разрешить.

Не будем здесь спорить о том, что любой компромиссный подход к высшим нравственным ценностям открывает дорогу подозрению: а существуют ли в жизни запреты, которые никогда, ни при каких условиях, ни с чьего разрешения нельзя нарушать? Думается, что воспитание современного ребёнка нужно начинать именно с этого вопроса.

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для самых маленьких. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно, хорошо ли обманывать и как наш читатель к этому относится.

Нам, взрослым, всегда нужно это помнить: читая и обсуждая с детьми произведения с нравственным посылом, мы тем самым с раннего возраста закладываем основы их нравственного поведения, составляем первый нравственный кодекс будущего гражданина, формируем его осознанное отношение ко всему живому, к себе, своему поведению и собственным делам и поступкам.

Первые книжки малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачными будут первые книжки, зависят длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш малыш не только продолжит приобретать свои первые читательские опыты с нашей книгой, но и научится:

·    слушать песенки, сказки, стихи, рассказы и проговаривать слова, небольшие фразы при повторном их чтении (дети 2–3 лет);

·    читать небольшие отрывки из стихов Чуковского с вашей помощью (дети 2–3 лет);

·    рассматривать вместе с вами иллюстрации в уже знакомых ему книжках (дети 2–4 лет);

·    называть произведение по первым его строкам (дети 3–5 лет);

·    рассказывать по картинке, к какому фрагменту произведения она относится (дети 4–5 лет);

·    выразительно читать наизусть стихи, пересказывать небольшой отрывок из сказок (дети 6–7 лет).

·    называть 2–3 хорошо знакомых им авторов произведений и 2–3 известных иллюстраторов (дети 6–7 лет);

·    уметь определять, что именно прослушал (прочитал): стихотворение, песенку, рассказ, сказку (дети 6–7 лет).

Стихи и стихотворные сказки для заучивания наизусть:

«Ёлка», «Ёжики смеются», «Закаляка», «Свинки», «Путаница», «Храбрецы»; сказки «Муха-Цокотуха», «Тарканище», «Мойдодыр», «Федорино горе» (отрывки или полностью); песенки «Дженни», «Скрюченная песня»; «Бутерброд», 8–10 загадок.

Желаем успехов!


СОДЕРЖАНИЕ

АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРЕДИСЛОВИЕ ................................................................................. 3
КЛАССИЧЕСКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
СТИХИ. СКАЗКИ. ЗАГАДКИ
Муха-Цокотуха .......................................................................................... 11
Тараканище ............................................................................................... 17
Мойдодыр .................................................................................................. 26
Чудо-дерево ............................................................................................... 33
Что сделала Мура… ................................................................................... 35
Топтыгин и Лиса ....................................................................................... 36
Федорино горе ........................................................................................... 41
Краденое солнце ....................................................................................... 51
Путаница ................................................................................................... 58
Черепаха ..................................................................................................... 62
Федотка ...................................................................................................... 63
Ёлка ........................................................................................................... 63
Храбрецы ................................................................................................... 65
Скрюченная песня .................................................................................... 65
Барабек ...................................................................................................... 66
Курица ....................................................................................................... 67
Дженни ...................................................................................................... 67
Загадки ....................................................................................................... 68
Айболит ...................................................................................................... 75
Айболит и воробей .................................................................................... 86
Телефон ..................................................................................................... 89
Радость ....................................................................................................... 95
Головастики ............................................................................................... 96
Бутерброд ................................................................................................... 97
Ёжики смеются .......................................................................................... 98
Закаляка ..................................................................................................... 99
Обжора ....................................................................................................... 100
Поросёнок ................................................................................................. 101
Слониха читает .......................................................................................... 102
Свинки ....................................................................................................... 102
Приключения Бибигона ........................................................................... 103
Доктор Айболит (часть первая) ................................................................ 141
СЛОВАРЬ ............................................................................................ 183

АНТОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Предисловие

При отборе материла для серии «Круг чтения. Дошкольная программа» мы исходили из программ дошкольного чтения, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, стремясь представить самое лучшее и любимое маленькими читателями.

Первые читательские опыты, на наш взгляд, должны вестись на тех произведениях, которые читали детям их родители, бабушки и дедушки. Поэтому первые книжки для наших детей обязательно должны быть книжками русского фольклора, книжками русских писателей. Это — во-первых.

Во-вторых, современная детская книжка должна оставаться простой, содержательной и доступной для понимания, без бездумной глобализации и унификации, подражания западным образцам. Роскошные дорогостоящие детские издания, поставляемые нам сегодня из-за рубежа, зачастую не соответствуют реальному окружающему миру ни по содержанию, ни по изобразительному ряду, искажают представление о его богатстве, разнообразии и неповторимости.

В-третьих, книга, адресованная малышам, должна быть социально доступной по цене его родителям. И мы в этом отношении ориентировались на издания Чарушина и Кузьмина не только потому, что они соответствуют нашим убеждениям и вкусам, доступны в издательско-полиграфическом исполнении, но и потому, что они были «в разы» дешевле.

 

Задачи литературного детского чтения

Задачи литературного детского чтения направлены на формирование общей культуры личности ребёнка, т.е. на его социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и духовно-нравственное развитие средствами художественного слова. В наиболее обобщённом виде их можно свести к следующим:

·    развивать интерес детей к художественной литературе; пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;

·    воспитывать читателя, способного испытывать сострада­ние и сочувствие к героям книги; формировать бережное отношение ко всему живому, чувства патриотизма и любви к Родине, родной земле;

·    учить детей соотносить содержание произведения с явлениями действительности; воспитывать отношение к художественной литературе как к одному из главных способов познания жизни;

·    раскрывать детям красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову; совершенствовать речь, расширять словарный запас;

·    развивать и совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в театрализациях и инсценировках литературных произведений; учить видеть и объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Как систематизированы художественные тексты в нашей серии книг

 

Во-первых, по возрастному принципу. Весь обширный литературный материал разбит на пять возрастных групп:

·    для детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет) — 1 книга;

·    для детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) — 1 книга;

·    для детей средней группы (от 4 до 5 лет) — 1 книга;

·    для детей старшей группы (от 5 до 6 лет) — 1 книга;

·    для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) — 3 книги.

Во-вторых, в соответствии с рекомендациями программ дошкольного воспитания и обучения, где образовательная область «Художественная литература» разделена на два больших блока:

1) для обязательного чтения детям: русский фольклор, стихотворные и прозаические произведения русской классической литературы;

2) для дополнительного чтения: стихи, рассказы, повести русских писателей и поэтов, а также детская переводная литература.

В первых выпусках нашей серии мы ограничились наиболее популярной литературой для обязательного чтения, выделив при этом в отдельные авторские сборники стихи и сказки А.С. Пушкина, сказы П.П. Бажова, произведения К.И. Чуковского. В последующих выпусках серия будет продолжена.

К сожалению, мы не смогли включить в наши книги классические стихотворения для детей С.Я. Маршака, С.В. Михалкова и некоторых других авторов в связи с отказом в публикации (по разным причинам) правообладателей этих произведений, но краткий их анализ мы приводим. Рекомендуем взрослым обратиться к ранее изданным книгам перечисленных авторов.

В-третьих, произведения в каждой книге даются в соответствии с типологией жанров: сначала предлагаются произведения русского фольклора (песенки, потешки, считалки, заклички, народные сказки), затем произведения русской классической литературы (литературные сказки, стихи, рассказы), далее — детская классическая литература в её жанровом многообразии.

Включение в состав начального детского чтения фольклорных произведений для детей, а также произведений русских детских писателей (т.е. детской классической литературы) вполне закономерно. Некоторое недоумение может вызвать обращение к русской классической лирике. Стихотворения Бальмонта и Блока для детей двух-трёх лет?! — Да, потому что это прекрасные образцы русской лирики, а главное — мы хотели, чтобы русская классика, наше общее духовное достояние, как можно раньше пришла к детям.

 

Как работать с книгами серии «Круг чтения»

Хотим предупредить взрослых: следует отказаться от сложившейся привычки — читать детям книжки подряд, от начала до конца. Расположенный в разных разделах литературный материл, объединённый по жанровому принципу, должен одновременно предстать перед маленькими читателями, т.е. стихи чередоваться с прозой, народные сказки — со стихами русских поэтов и т.д. Начальное детское чтение обязательно должно быть разнообразным во всех отношениях — только тогда оно доставляет детям радость.

Выбирая то или иное произведение для чтения детям, воспитатель, безусловно, увязывает его содержание не только с общим календарным планом работы, с конкретным календарным временем, но и с познавательной деятельностью детей: с реальными наблюдениями за состоянием природы, с тем, как она описана в сказках, стихах или рассказах, чем занимаются люди, какие действия литературных героев им соответствуют и т.д. Увязка сюжетов литературных произведений, поступков героев с реальной действительностью помогает сформировать у детей целостную картину мира, представление о взаимосвязи всего в окружающем.

Структурно каждая книга серии «Круг чтения. Дошкольная программа» (за исключением авторских сборников) включает 3 содержательных блока: 1) произведения русского фольклора; 2) произведения русских писателей-классиков для детей (русская классическая литература); 3) произведения детских русских писателей-классиков (детская классическая литература). Литература для детей подготовительной к школе группы из-за большого объёма текстов представлена в трёх частях: 1 часть — Русский фольклор; 2 часть — Русская классическая литература; 3 часть — Классическая детская литература. Произведения, которые рекомендованы программами для чтения в более широком возрастном диапазоне (скажем, в первой и второй младших группах или в старшей и подготовительной к школе группах и т.д.), даются лишь в одной возрастной категории, в другой имеется соответствующая ссылка на это.

В конце каждой книги содержатся перечень стихотворений для заучивания наизусть, начиная со второй младшей группы (вы можете корректировать этот список), а также краткий словарь с объяснением значения встречающихся в текстах слов, вышедших в настоящее время из употребления или характерных для определённой местности. При необходимости объяснить ребёнку другие непонятные ему слова обращайтесь к Толковому словарю русского языка, по возможности покажите малышу предмет, которым обозначается слово, и т.д.

Мы намеренно не предлагаем примерных вопросов и заданий для обсуждения с детьми прочитанных им произведений. Во-первых, у воспитателей и педагогов богатый арсенал современных технологий и методик проведения таких занятий. Во-вторых, издательство «Школьная Книга» выпустило 12 книг тематических словарей в картинках «Любимые герои сказок», охватывающих 22 народные или авторские сказки (Репка. Колобок; Петушок — Золотой гребешок. Лиса и волк; Курочка Ряба. Гуси-лебеди; Теремок. Лиса и заяц; Снегурочка. Липунюшка; Волк и козлята. Кот и лиса; Маша и медведь. Мужик и медведь; Лиса и журавль. Журавль и цапля), в том числе 4 книги со сказками К. Чуковского (Муха-Цокотуха. Мойдодыр; Тараканище. Федорино горе; Айболит; Приключения Бибигона) с методическими рекомендациями и объёмным практическим материалом (вопросами и заданиями), которые мы рекомендуем использовать и для серии «Круг чтения». Практический дидактический материал для обсуждения произведений детской классической литературы вы можете найти в книге «Главные герои любимых писателей», содержащей тексты (или фрагменты) 64 программных произведений для чтения детям (А. Барто, В. Берестова, В. Бианки, В. Драгунского, С. Есенина, Б. Житкова, С. Маршака, К. Паустовского, А. Пушкина, Л. Толстого, Е. Чарушина, К. Чуковского и других авторов), речевые задания и вопросы по текстам, сюжетные картинки, а также портреты 32 детских писателей с краткими биографиями. Поэтому мы ограничимся здесь лишь некоторыми общими методическими замечаниями, которые могут пригодиться в работе с данной книгой — для детей подготовительной к школе группы, раздел «Русская классическая литература».

 

КЛАССИЧЕСКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Структурно эта книга, являющаяся авторским сборником серии «Круг чтения. Дошкольная программа», состоит из одного раздела, а именно раздела «Классическая детская литература». В ней представлены лучшие образцы произведений для детей известного детского писателя К.И. Чуковского, чьё творчество будет сопровождать наших малышей на протяжении довольно длительного периода их жизни — из детства в отрочество. В него входят стихи, сказки, песенки, загадки, рекомендованные программами дошкольного воспитания и обучения для чтения детям дошкольного возраста (от 2 до 7 лет).

Такой состав сборника примечателен, на наш взгляд, с нескольких точек зрения. Во-первых, вошедшие в него произведения составляют золотой фонд детской литературы. Во-вторых, мы продолжаем знакомить наших юных читателей с автором, который будет сопровождать их с раннего младенческого возраста до школы. Таким образом мы формируем у детей прочную и надёжную основу русской национальной культуры, продолжая лучшие традиции воспитания подрастающих поколений.

В-третьих, мы представляем детям лучшие образцы русской детской классической литературы в её жанровом разнообразии, раскрывая им художественные особенности и возможности каждого жанра в изображении окружающего и вымышленного мира, чувств и переживаний героев. И т.д.

Классика русской детской литературы ведёт свою историю с начала ХХ века. Основу её составляет творчество трёх поэтов: Корнея Чуковского, Агнии Барто и Самуила Маршака.

Корней Чуковский, бесспорно, — родоначальник литературы для самых маленьких в нашей стране. Требования, которые стихи Чуковского предъявляют читателям, с одной стороны, близки тому, что мы видели, когда говорили о русских народных песенках: в них стихи неотделимы от движения, мимики, жеста, танца. Это можно продемонстрировать детям при чтении авторизованных переводов английских песенок «Храбрецы», «Курица», «Дженни», «Барабек», «Скрюченная песня» и др. Такое наглядное прочтение должно усилить впечатление от характеров героев и неожиданных или даже парадоксальных событий, о которых рассказывает нам автор. Ведь миру Чуковского вообще присуща парадоксальность: всё творится в нём не «из-за», а «вопреки», это мир, в котором всё наоборот, это мир радости и карнавала («Чудо-дерево», «Путаница» и др.). С другой стороны, в отличие от народных песенок, стихотворения Чуковского сюжетны, это стихотворные сказки со своими героями и их взаимоотношениями. Богатейшие возможности интонации, мимики, жеста взрослого при чтении детям сказок «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит», «Приключения Бибигона» помогут передать особенности характеров героев (которыми могут быть вещи, предметы, животные, наделённые человеческими качествами), их поступков в ситуациях, в которых им приходится действовать.

Подробный анализ этих сказок, а также вопросы и задания для их обсуждения даны в уже упоминавшихся нами (на с. 00 Предисловия) книгах К.И. Чуковского, выпущенных издательством «Школьная Книга» в серии «Любимые герои сказок». Поэтому мы здесь ограничимся лишь краткими методическими замечаниями.

1. В каждой сказке, как мы уже говорили ранее в наших книгах серии «Круг чтения», есть свой смысл и своя мораль. Чтобы их открыть для ваших маленьких слушателей, прежде всего обратите внимание при чтении сказок на характеры героев, их взаимоотношения, особенности стиха и, конечно, на иллюстрации.

2. Обращайте внимание на каждое слово в стихе, сказке, в частности, на выразительные имена героев.

3. Чтение стихотворных произведений Корнея Чуковского, в особенности сказок, обязательно должно быть чтением-театром, но не «театром одного актера», а театром всех участников чтения.

4. Используйте любую возможность приобщить ваших слушателей к участию в сказочном карнавале, помогите им не только проникнуться моралью (например: «надо, надо умываться по утрам и вечерам»), но и позабавьтесь над весёлыми несуразностями и безобидными страшилками.

4. При чтении сказок Чуковского нужно обязательно объяснить маленьким детям, где герой просто ошибался.

5. Покажите всеми возможными способами своё отношение к каждому герою в отдельных поворотах сюжета.

6. Помните: сказки Чуковского (да и не только сказки!) — это замечательная игра, перенесённая в область словесности, а точнее, продолжение столь необходимой детям игры, но уже средствами поэзии, поэтической речи. Здесь действуют и знакомые детям звери, и те, кого они видели в зоопарке и мультфиль­мах, и совсем экзотические животные. Однако в отличие от прозаических сказок, где всё подчинено развитию событий и характеров действующих персонажей, в стихотворных сказках появление героя, его поведение и взаимоотношения с другими героями может быть обусловлено просто созвучием слов. Поиграйте с ними в угадывание рифм-созвучий.

7. Дух времени в произведениях Чуковского воплощается не только непосредственно в героях и сюжетах, как, например, в истории о герое «Мойдодыра», но и совсем в условных формах. Детям можно сказать о том, что сказочника Чуковского заботило не только то, насколько умытыми и опрятными будут читатели его книжек, но и в насколько чистой стране они будут жить. Стоит ли переносить понятие «чистое» на образ чувств, мыслей, жизни? Думается, попробовать сде­лать это всё же стоит. Может быть, на материале тех сказок, которые мы сейчас читаем нашим детям, показать это не так уж трудно.

8. Читая сказки Чуковского, обращайте внимание детей на название. Во многих из них например, в «Айболите», «Бармалее», «Закаляке», «Тараканище» уже в самом названии есть что-то удивительное, с чем мы никогда не встречаемся в обыч­ной жизни. «Тараканище» — совершенно противоестественная для маленького насекомого форма. Неслучайно кенгуру, разоблачая тара­кана, говорит: «Разве это великан? / (Ха-ха-ха!) / Это просто таракан! / (Ха-ха-ха!) / Таракан, таракан, таракашечка, / Жидконогая козявочка-букашечка». Поиграйте с детьми в игру «Названия», опираясь на содержание сказок Чуковского. Это способствует не только развитию фантазии ребёнка, но и обогащению его лексического словаря.

9. Вся прелесть стихотворных сказок К. Чуковского заключается в том, что героем каждой становится СЛОВО. Нам не нужно следить за образами, следить за событиями в жизни героев. И мы не должны пытать­ся постичь логику событий: почему так происходит? А потому, что вышло так случайно, так сложилась словесная мелодика. В стихотворной сказке нужно радоваться словесным звукам. Конечно же, в сказках для больших читателей, таких, как сказки Пушкина или Ершова, присутствуют не только звучащие слова, но и герои и сюжет. А для маленьких читателей сказки Чуковского — это звучащий радостный стих.

10. Читая детям сказки, обсуждая их сюжет и композицию, помогайте вашим юным слушателям научиться пересказывать сказку. Если в сказке события переносятся, если о том, что в действительности случилось позже, рассказывается раньше, то в пересказе совершенно не обязательно придерживаться такого же порядка их следования. Правильно в этом случае «расставить» события в их «жизненном» порядке.

11. Обсуждая с детьми 6–7 лет прозаическую сказку Чуковского «Доктор Айболит», попросите их сравнить её со стихотворной сказкой автора с таким названием. Пусть они назовут близких для обеих сказок персонажей, их приключения, перечислят добрых и злых героев, попробуют оценить их поступки и т.д.

12. При чтении и стихотворений и прозаической сказки про доктора Айболита потребуется, на наш взгляд, доступный ребёнку исторический комментарий: он поможет ему лучше понять, почему герой именно такой, кого он напоминает, откуда пришёл, где происходят события, в какой местности и т.д.

13. При обсуждении и сказок про доктора Айболита важно подвести детей к мысли о том, что любить человека в ущерб все­му живому на Земле невозможно, потому что остаться един­ственным живым на мёртвой планете человек не может. А мы за последнее столетие настолько преуспели в уничтожении всего живого, что такая перспектива для нас весьма вероятна. Поэтому наша святая обязанность попытаться спасти страдающих. Может быть, в любви ко всему живому, а не только к человеку, и главное, не в ущерб всему живому, — наше общее спасение и духовное возрождение.

14. Если почти все сказки Чуковского — это обычно рассказы об одном эпизоде, об одном путешествии, об одном герое, то в «Приключениях Бибигона» нам представлены отдельные, не связанные друг с другом, самостоятельные истории, объединённые героем Бибигоном и гостеприимным сказочником. Все предыдущие сказки можно и нужно прочитывать сразу, за один присест. Это обеспечивает единство их восприятия и переживания.

«Приключения Бибигона» — сказка и стихотворная и прозаическая. Часть её написана стихами, а часть прозой. Герой сказки действует всегда под впечатлением мгновения, следуя, тем не менее, главной своей жизненной философии: только тому совсем не страшен злодей, кто его не боится, кто в ду­ше уже победил страх перед злодеем, а значит, готов победить его и на поле брани, с мечом или саблей в руках. Это известное нам по прочитанным сказкам обычное сказочное пространство Корнея Чуков­ского, где всё расширяется и углубляется: то, что причудилось лилипуту, называется сказочной явью. И хвастовство Бибигона основывается только на том, каким он хочет и стремиться стать. Это очень важно обсудить с детьми.

15. В сказке про Бибигона Чуковский обращается к своему любимому мотиву — столкновению героев и победе маленького и слабого над большим и сильным. Но здесь этот мотив служит иной, нежели обычно, цели — посрамлению хвастуна. Хвастающийся «силой и храбростью», грозящийся победить всех грозных зверей, Бибигон испугался малень­кой «мохнатой пчёлки» и нырнул с головой в чернильницу. Он стал «безо­бразным, дрожащим, и мокрым, и жалким, и грязным, всклокоченным, еле живым». Нам кажется, здесь следует поговорить с детьми о том, когда можно хвастаться (и стоит ли вообще хвастаться), на чём хвастовство может основываться, чем оно может быть оправданно и т.д. Здесь — поле размышлений о хвастовстве и обмане в жизни каждого человека, во что могут перерасти такие качества в будущем, к чему привести, если проявляются уже в самом юном возрасте.

Важно также показать детям ещё одно существенное в нравственном отношении обстоятельство. Да, вообще обманывать, хвастаться нельзя, но если без этого невозможно победить злодеев и спасти невинного, то такой «благородный» обман или хвастовство можно себе разрешить.

Не будем здесь спорить о том, что любой компромиссный подход к высшим нравственным ценностям открывает дорогу подозрению: а существуют ли в жизни запреты, которые никогда, ни при каких условиях, ни с чьего разрешения нельзя нарушать? Думается, что воспитание современного ребёнка нужно начинать именно с этого вопроса.

Мы часто недооцениваем нравственный потенциал литературы для самых маленьких. Поэтому при каждом удобном случае, без воспитательного пафоса, нужно говорить о том, кто из героев поступает по-доброму, а кто дурно, хорошо ли обманывать и как наш читатель к этому относится.

Нам, взрослым, всегда нужно это помнить: читая и обсуждая с детьми произведения с нравственным посылом, мы тем самым с раннего возраста закладываем основы их нравственного поведения, составляем первый нравственный кодекс будущего гражданина, формируем его осознанное отношение ко всему живому, к себе, своему поведению и собственным делам и поступкам.

Первые книжки малыша — это начало его книжной полки. И от того, насколько удачными будут первые книжки, зависят длина его будущей книжной полки, его отношение к книге, его дальнейшая читательская судьба. Очень хочется, чтобы она сложилась счастливо.

Работая над этой книжкой, мы старались, чтобы она понравилась читателям. Теперь очередь за вами. Читайте её с вашими детьми… Надеемся, что ваш малыш не только продолжит приобретать свои первые читательские опыты с нашей книгой, но и научится:

·    слушать песенки, сказки, стихи, рассказы и проговаривать слова, небольшие фразы при повторном их чтении (дети 2–3 лет);

·    читать небольшие отрывки из стихов Чуковского с вашей помощью (дети 2–3 лет);

·    рассматривать вместе с вами иллюстрации в уже знакомых ему книжках (дети 2–4 лет);

·    называть произведение по первым его строкам (дети 3–5 лет);

·    рассказывать по картинке, к какому фрагменту произведения она относится (дети 4–5 лет);

·    выразительно читать наизусть стихи, пересказывать небольшой отрывок из сказок (дети 6–7 лет).

·    называть 2–3 хорошо знакомых им авторов произведений и 2–3 известных иллюстраторов (дети 6–7 лет);

·    уметь определять, что именно прослушал (прочитал): стихотворение, песенку, рассказ, сказку (дети 6–7 лет).

Стихи и стихотворные сказки для заучивания наизусть:

«Ёлка», «Ёжики смеются», «Закаляка», «Свинки», «Путаница», «Храбрецы»; сказки «Муха-Цокотуха», «Тарканище», «Мойдодыр», «Федорино горе» (отрывки или полностью); песенки «Дженни», «Скрюченная песня»; «Бутерброд», 8–10 загадок.

Желаем успехов!


Яндекс.Метрика