Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ. Рабочая тетрадь (Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение)

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ. Рабочая тетрадь (Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение)
  • Год издания:  2018
  • Наличие:  На складе
  • Объем:  216 с., цв. илл. + 2 с. цв. вклейка
  • Покрытие:  Обложка
  • Формат:  60х90/8 (215х297)

600руб

ББК 74.102
0267

Обучение чтению дошкольников. Рабочая тетрадь. — М.: Школьная Книга, 2017. — 216 с.: цв. илл.+ 2 с. цв. вклейка.

ISBN 978-5-00013-117-6

Пособие «Обучение чтению дошкольников» представляет собой рабочую тетрадь с подробным развёрнутым изложением учебного содержания (более 400 заданий, рассчитанных на 2 года обучения) и дополнительным практическим материалом в виде Приложения. Оно поможет воспитателям, логопедам, педагогам, родителям грамотно организовать и провести курс занятий с ребёнком по обучению его основам грамоты: овладению фонематическим слухом и произносительной системой речи, познакомиться со звуками и буквами русского языка, закрепить умения различать гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, производить звуковой и звукобуквенный анализ слова, артикуляционно проводить и фонетически осмыслять слияние звуков, выделять в слове слоги, а в предложении — слова и в конечном итоге подготовиться
к осмысленному чтению. Включает также графические задания на развитие мелкой моторики (обводка, восстановление печатных букв, слогов, слов). Благодаря таким заданиям закрепляются «зрительная» память руки, аккуратность, навык работы в тетради и т.д., что будет способствовать успешному обучению письму в школьный период.
Содержание пособия соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.

ББК 74.102

Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Запрещается воспроизведение всей книги или её части без письменного разрешения издателя. Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке.

ISBN 978-5-00013-117-6

© Составление, иллюстрации, Школьная Книга, 2017

Издание развивающего обучения
Обучение чтению дошкольников
Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение
Рабочая тетрадь


ВВЕДЕНИЕ

Многие дети даже в старшем дошкольном возрасте имеют нарушения в звукопроизношении, что в дальнейшем сказывается на овладении ими письменной речью — чтением и письмом. Поэтому работе над произносительной стороной речи ребёнка (развитием речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, речевого и слухового аппарата и т.д.) надо уделять самое пристальное внимание уже с ранних лет.

Дети с речевыми нарушениями, как правило, болезненно воспринимают неточности своего произношения, что может привести к отказу от общения со своими сверстниками или взрослыми, а в целом — к утрате интереса к школьному обучению, желания учиться, в том числе — письму и чтению. Предлагаемое пособие «Обучение дошкольников чтению» поможет воспитателям, логопедам, педагогам, родителям грамотно организовать и провести курс занятий с ребёнком по обучению его основам грамоты: овладению фонематическим слухом и произносительной системой речи, познакомиться со звуками и буквами русского алфавита, закрепить умения различать гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, производить звуковой и звукобуквенный анализ слова, артикуляционно проводить и фонетически осмыслять слияние звуков, выделять в слове слоги, а в предложении — слова и в конечном итоге — осмысленному чтению и графическому воспроизведению элементов письма.

Но прежде чем приступать к занятиям по нашей книге, мы хотели бы обратить внимание взрослых на некоторые особенности и трудности при обучении детей чтению.

Особенности обучения чтению звуковым аналитико-синтетическим способом

Во-первых, при обучении ребёнка чтению звуковым аналитико-синтетическим способом необходимо, чётко разграничить для него понятия «звук» и «буква».

Звук мы слышим и произносим. Букву мы видим, пишем и читаем (видим). Поэтому для их различения в процессе обучения мы будем звук обозначать графически в квадратных скобках [ ], а букву — в кавычках « ».

Во-вторых, понимание ребёнком звукобуквенной системы русского алфавита затрудняется тем, что количество букв не соответствует количеству звуков. В русском языке всего 6 гласных звуков [А, О, У, И, Ы, Э] и 10 гласных букв «А, О, У, И, Ы, Э, Я, Ё, Е, Ю». Но четыре гласные буквы «Я», «Ё», «Е» и «Ю» могут обозначать два звука [ЙА], [ЙО], [ЙЭ], [ЙУ] или один звук [А], [О], [Э], [У] — в зависимости от места, где они стоят. Поэтому знакомство ребёнка с так называемыми йотированными гласными буквами мы предлагаем в самом конце обучения чтению (см. с. 00), а на протяжении всех занятий будем говорить только о шести гласных звуках, которые слышим в речи. Так, в слове речка мы слышим два гласных звука — [Э] и [А], а видим буквы «Е» и «А»; в слове селёдка слышим три гласных звука — [Э], [О] и [А], а видим буквы «Е», «Ё» и «А». Мы слышим звуки, а не буквы. Система соотношения гласных звуков и букв для их обозначения дана в Приложении (с. 116).

В-третьих, имеются сложности и при изучении согласных звуков и букв. Согласный звук произносится совсем не так, как называется буква, его обозначающая. Например, в русском алфавите есть буква «Бэ», а звук её будет звучать отрывисто — [Б], а не [бэ]. Звук буквы «Ша» будет звучать [Ш], а не [ша] и не [ше]. Для удобства обучения чтению рекомендуем называть согласные буквы так, как произносятся звуки, то есть мы будем изучать согласный звук [П] и букву «П», а не «пэ»; согласный звук [М] и букву «М», а не «эм» или «мэ»; согласный звук [Щ] и букву «Щ», а не «ща» или «ще». Такое называние букв облегчит процесс усвоения ребёнком навыка слияния букв в слоги и слова.

В-четвёртых, в процессе занятий вы встретитесь с понятиями звонкий и глухой согласные звуки. Эти характеристики мы определяем на слух и по вибрации голосовых связок. Звонкие согласные звуки, такие, как [Б], [3], [В], [Г] и т.д., образуются при участии голоса. При их произношении голосовые связки вибрируют, что можно ощутить, положив ладонь на область горла. Глухие согласные звуки, такие, как [П], [С], [Ф], [К] и т.д., произносятся без участия голоса. При их образовании голосовые связки не участвуют, поэтому мы не ощутим ладонью вибрации в горле.

Звонкие и глухие согласные звуки образуют между собой пары: [Б-П], [В-Ф], [Г-К] и т.д. Но некоторые согласные звуки не имеют таких пар либо по звонкости, либо по глухости. Это значит, что они всегда глухие, как [Ч], [X] (у них нет звонкой пары), или всегда звонкие, как [М], [Н] (у них нет глухой пары). Соотношение этих согласных звуков между собой тоже дано в Приложении (с. 116).

В-пятых, при обучении ребёнка чтению мы знакомим его и с таким понятием, как твёрдость — мягкость согласных звуков. Эти характеристики согласных звуков определяются только на слух. Например, в слове лента 1-й согласный звук — мягкий, а 2-й и 3-й — твёрдые. В фонетике (науке о звуках языка) мягкость согласного звука принято обозначать с помощью запятой в правом верхнем углу буквенного обозначения звука. Такое обозначение мягкого согласного звука мы и предлагаем в нашем пособии, например: [В'], [Л'], [Ф'] и т.д.

Согласные звуки также объединяются в пары по твёрдости — мягкости: [Л-Л’], [П-П’], [Ф-Ф’], [Р-Р’]. И среди этих групп согласных звуков есть звуки, не имеющие пары по твёрдости — мягкости. Это всегда твёрдые согласные звуки — [Ж], [Ш], [Ц] (у них нет мягкой пары) или всегда мягкие согласные звуки [Й’], [Ч’], [Щ’] (у них нет твёрдой пары). Система соотношений согласных звуков по твёрдости — мягкости тоже представлена в Приложении (с. 00).

Наконец, в-седьмых, ещё одной проблемой при обучении чтению звуковым аналитико-синтетическим способом является несоответствие правил произношения (орфоэпии) и правил правописания (орфографии). Это касается как произношения гласных в безударной позиции (например, в слове сова «О» произносится как [А]), так и звонких согласных, которые могут при произношении оглушаться, если стоят в конце слова (например [ДУБ(п)] или перед глухой согласной (например [ЛОШ(ж)КА]. Мы будем закрывать глаза на это противоречие при работе со звуками и соблюдать правила орфографии при работе с буквами. Так, при звуковом анализе слова корова мы будем говорить о том, что в этом слове следующие звуки: [К] [А] [Р] [О] [В] [А], но при написании слова корова под диктовку мы будем диктовать ребёнку [корова], подчеркнув, что слышим первый безударный гласный звук [А], а пишем букву «О». При звуковом анализе слова дуб мы будем говорить, что в этом слове такие звуки: [Д] [У] [П], но при написании под диктовку слова дуб мы диктуем ему [дуб], подчеркнув, что слышим в конце слова согласный звук [П], а пишем букву «Б». И поэтому чтобы данные в звуковой транскрипции слова были понятны, рядом со слышимым звуком в круглых скобках мы указываем необходимую при написании букву, вот так: [К-А(о)-Р-О-В-А] (корова), или [В-А(о)-Р-А(о)-Б’Э(е)-Й] (воробей), или [Л-О-Ш(ж)-К-А] (ложка). Не забывайте только каждый раз объяснять ребёнку, какой звук мы слышим, а какую букву пишем.

Содержание пособия соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования и действующих программ воспитания и обучения детей (образовательная область «Развитие речи»). Материал направлен на воспитание у дошкольников звуковой культуры речи: фонематическое восприятие всех звуков родного языка, усвоение и закрепление навыков правильного и отчётливого произношения; умения дифференцировать звуки (гласные — согласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые); умения проводить звуковой анализ слова (вычленять в словах определённые звуки, слоги, ударение), а также формирование грамматического строя речи и расширение лексического словаря.

Структура занятий

Книга представляет собой рабочую тетрадь с подробным развёрнутым изложением принципа подачи материала и содержит более 00 занятий. Они поданы в виде диалога автора со взрослым (обучающим) и диалога взрослого (обучающего) с ребёнком. Поэтому рекомендуем взрослому-обучающему перед началом каждого занятия детально изучить его содержание (чётко сформулированный вопрос по данной теме, образец рассуждения или выполнения задания ребёнком и т.д.), чтобы увидеть, где диалог направлен на него самого, а где — на ребёнка.

Диалог для обучающего взрослого — это правильные ответы на задания и примерные ожидаемые ответы ребёнка, они выделены курсивным шрифтом. Ожидаемые ответы ребёнка даются ещё и в скобках, в виде ответа на диалог со взрослым.

Все речевые материалы (звуки, слоги, слова, предложения), предполагающие диктовку со стороны взрослого и восприятие на слух со стороны ребёнка, тоже выделены в пособии — прописными печатными буквами.

Вся система занятий условно разделена на несколько блоков, логически соответствующих основным этапам обучения чтению звуковым аналитико-синтетическим способом:

1. Знакомство с системой гласных звуков.

2. Знакомство с системой основных шести букв для обозначения гласных звуков.

3. Знакомство с системой согласных звуков.

4. Знакомство с системой букв для обозначения согласных звуков.

5. Знакомство с особенностями чтения слов с йотированными гласными буквами.

6. Знакомство с особенностями чтения слов с мягким знаком — Ь (разделительным и дающим мягкость предыдущему согласному) и твёрдым знаком — Ъ (разделительным).

Методически алгоритмизированная основа подачи учебного материала способствует тому, что на каждом этапе обучения происходит усвоение ребёнком специфических знаний, умений и навыков, необходимых для успешного овладения им навыком смыслового чтения.

Каждое следующее занятие посвящено изучению нового звука и новой буквы. На этапе знакомства с согласными материал каждого занятия условно разделён на две части: 1 — знакомство с согласным звуком, 2 — знакомство с буквой, обозначающей этот звук. Если ребёнок хорошо усваивает первые части занятий, посвящённые формированию навыков звукового анализа и синтеза, но ему с трудом даются вторые части занятий — соотнесение буквы со звуком, который она обозначает, то отведите на их изучение больше времени, используя аналогичные задания, которые вы найдёте в Приложении (с. 00). Не советуем проходить их с некоторым опозданием, поскольку очень важно, чтобы усвоение звука не отделялось от усвоения и запоминания его графического обозначения буквой (во избежание затруднений при слиянии букв в слоги и слова), что в целом будет способствовать успешному обучению чтению звуковым аналитико-синтетическим способом.

Таким образом, переходить к каждой следующей части нового занятия следует только в том случае, если предыдущий материал хорошо усвоен ребёнком.

Приложение тоже состоит из нескольких разделов. Это:

I. Звуки и буквы русского алфавита.

В него входят:

1. Буквы русского алфавита

2. Система соотношений звуков и букв русского языка.

3. Гласные и согласные звуки.

4. Образец написания прописных (печатных) букв, слогов, слов, предложений.

II. Материалы для чтения.

Они включают:

1. Слоговые таблицы (№ 1 и № 2, с. 94–95).

2. Тексты для чтения (№№ 1–20 с. 96–115).

III. Условные обозначения.

IV. Образцы схем.

V. Разрезной материал.

Материалы для чтения могут использоваться как самостоятельно при прохождении новых согласных, так и по заданию на занятиях.

Разрезной материал предполагает его использование на занятиях. Перед составлением звуковых схем слогов, слов, предложений в тетради нужно сначала составить эти схемы из разрезного материала и только после этого зарисовать получившиеся схемы в тетради. Это позволяет более наглядно и мобильно исправить допущенные ошибки и зарисовать только правильные схемы. Следовательно, и тетрадь ребёнка будет более аккуратной.

Для удобства пользования разрезным материалом и его хранения предлагаем специальную «Кассу букв» (её можно приобрести в комплекте с данным пособием или заказать отдельно в издательстве «Школьная Книга»).

Занятия с использованием «Кассы букв» помогут дошкольнику овладеть умением выкладывать звуковую модель слова, проводить его звуковой анализ, выделять гласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, ударный слог и ударную гласную, делить слова на слоги, называть слова по заданной звуковой модели, составлять и читать слоги, слова, простые предложения.

Последовательность изучения звуков и букв

Работа по обучению ребёнка чтению начинается со знакомства со звуком [А]. Далее пойдёт звук [У], потом звук [И] и т.д.

Обращаем ваше внимание на то, что последовательность подачи согласных звуков и букв тоже несколько отличается от привычной последовательности их изучения — алфавитной. Такой подход к подаче речевого материала подчинён как общепедагогическим принципам обучения, так и специальным (коррекционным) принципам.

Во-первых, это принцип системности. Основываясь на этом принципе, мы предлагаем для изучения сначала гласные звуки и буквы, а затем только согласные звуки и буквы, чтобы в сознании ребёнка сформировалось чёткое представление о системе гласных звуков и системе согласных звуков русского языка. Благодаря этому ребёнку становится понятнее слогообразующая роль гласных звуков родного языка, что выражается позже в лёгкости синтеза (составления) слогов.

Во-вторых, это принцип доступности речевого материала. В речевом онтогенезе (индивидуальном речевом развитии) ребёнка сначала формируются гласные звуки [А], [О], [У] и т. д., затем заднеязычные и губные согласные звуки [К], [Г], [X] и т.д., потом более сложные в произношении, или проблемные, звуки, которые в старшем дошкольном возрасте ещё могут быть не сформированы, — [С], [Ш], [Л], [Р] и т.д. Поэтому мы предпочли остановиться на последовательности подачи звуков и букв к изучению, предложенной Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной в «Программе по обучению и воспитанию детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Согласно этой программе, последовательность изучаемых звуков и букв такова: А, У, И, О, Ы, П, Т, К, X, С, Б, В, Г, Д, 3, Ш, М, Н, Ж, Л, Ф, Ц, Ч, Щ, Р, Й, Э, Я, Е, Ю, Е, Ъ, Ь.

В процессе занятий по данному пособию у ребёнка развивается и мелкая моторика руки, поскольку мы предлагаем также графические задания (обводка, восстановление печатных букв, слогов, слов). Благодаря таким заданиям закрепляются ещё и «зрительная» память руки, аккуратность, навык работы в тетради и т.д., что будет способствовать успешному обучению письму в школьный период.

Весь программный материал условно разбит на три периода, согласно указанной выше программе, и рассчитан на два года обучения чтению. Если у вашего ребёнка нет речевых нарушений, то сроки обучения чтению существенно сокращаются и зависят только от скорости усвоения и закрепления материала в сознании ребёнка.

Желаем успехов!

Содержание

Введение 3

Звук [А] 7

Звук [У] 9

Звук [И] 12

Звук [О] 15

Звук [Ы] 20

Понятие «гласный звук» 25

Звук [А] и буква «А» 29

Звук [У] и буква «У» 33

Звук [И] и буква «И» 37

Звук [О] и буква «О» 41

Звук [Ы] и буква «Ы» 47

Понятие «согласный звук» 51

Звук [П] и буква «П» 56

Звук [Т] и буква «Т» 63

Звук [К] и буква «К» 69

Звук [Х] и буква «Х» 76

Закрепление навыка чтения слов с буквами «П», «Т», «К», «Х» 81

Звук [С] и буква «С» 87

Звук [Б] и буква «Б» 93

Звук [В] и буква «В» 98

Звук [Г] и буква «Г» 105

Звук [Д] и буква «Д» 110

Звук [З] и буква «З» 115

Звук [Ш] и буква «Ш» 119

Звук [М] и буква «М» 123

Закрепление навыка чтения слов с буквами «С», «Б», «В», «Г», «Д», «З», «Ш», «М» 128

Звук [Н] и буква «Н» 131

Звук [Ж] и буква «Ж» 135

Звук [Л] и буква «Л» 139

Звук [Ф] и буква «Ф» 143

Звук [Ц] и буква «Ц» 147

Закрепление навыка чтения слов с буквами «Н», «Ж», «Л», «Ф», «Ц» 155

Звук [Щ] и буква «Щ» 159

Звук [Р] и буква «Р» 162

Звук [Й’] и буква «Й» 167

Звук [Э] и буква «Э» 170

Буква «Я» 174

Буква «E» 176

Буква «Ю» 179

Буква «Ё» 182

Буква «Ъ» (твёрдый знак) 185

Буква «Ь» (мягкий знак) 186

Приложение 188

I. Звуки и буквы русского языка 188

1. Буквы русского алфавита 188

2. Система соотношения звуков и букв русского языка 189

II. Материалы для чтения 191

1. Слоговые таблицы 191

2. Тесты для чтения 193

III. Условные обозначения 214

IV. Образцы схем 214

1. Схема звуков в слоге 214

2. Схема звукового анализа слова 215

3. Схема полного разбора предложения 215

V. Разрезной материал 216

При клике на изображение оно увеличится.
Яндекс.Метрика