ПОРА ПЕРЕМЕН В «РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ»

(Обновление концепции журналов «Русская Словесность»

И «Русский язык и Литература для школьников»)

Профессиональные качества учителя русского языка и литературы неотделимы от его культурных, человеческих качеств. Думая о коренной коррекции концепции журнала, необходимо перенести центр тяжести содержания с того, что и как преподается на то, кто все это преподает. Журнал должен увидеть жизнь и труд учителя, завуча, директора школы, методиста, руководителя процесса образования и, в первую очередь, конечно же, учителя-словесника — и ученика, гуманитарного ориентированного школьника, которым журналы непосредственно адресованы. Необходимо изнутри, глазами читателя увидеть учителя, процесс самого обучения русскому  языку и литературе. И попытаться вмешаться в эту жизнь, занять не  стороннюю, свидетельскую позицию, как было до сих  пор, а самую активную позицию.

Этим объясняется изменение содержания рубрик, их жанра и состава авторов. Поскольку положение в школе и в обществе учителя словесности целиком зависит от места и авторитета и преподаваемых предметов, номер необходимо открывать проблемой статьей, посвященной месту в образовании и в школе русской словесности, отношения к ней министерств и ведомств, с одной стороны, и общества – с другой. Другими словами – что есть, что должно быть и что нам административно  навязывается власть имущими. Такая статья принадлежит либо редактору, либо авторитетному, независимому учителю, ученому, общественному деятелю.

В рубрике «Место под солнцем» в пробном номере журнала планируется напечатать статью А. Княжицкого  «Вперед, Россия! Куда и зачем?», статью, в центре которой обсуждение последней версии стандартов и позиции создателей  стандартов.

 Наиболее популярным становится жанр интервью, во многом определяющий диалогический, живой характер журнала. Обязательно публикуются интервью тех, кто со своей точки обзора обозревают проблемы литературного и языкового школьного образования – словесников, завучей, директоров школ, районных и окружных методистов, региональных руководителей. Причем ряд обязательных одинаковых вопросов, задаваемых им, позволят судить об искренности ответов, об убеждениях и о зависимости от проводимой политики. Опорные вопросы этих интервью касаются как общих проблем образования, связанных с гуманитарными предметами, так и частными вопросами предметной методики от места, занимаемого предметом в общей культурной подготовке школьников до особенностей восприятия и усвоения учебного материала.

Обратим внимание на то, что здесь присутствуют проблемы, казалось бы, не связанные с «Русской словесностью». Но все то, от чего зависит качество и эффективность труда словесника. Должен ли обязательно уметь читать первоклассник, может ли существовать отбор по способностям первоклассников в престижные школы, насколько должен быть свободным базовый учебный план, каково соотношение обязательного и свободного чтения школьников, когда и как проходит специализация обучения в зависимости от будущей специализации выпускника и так далее. Широкое обсуждение этих вопросов привлечет к нашим журналам интересующихся школой неспециалистов. Ну каких родителей, да и их детей, оставят в стороне вопросы: должен ли обязательно уметь читать первоклассник, может ли существовать отбор по способностям первоклассников в престижные школы, насколько должен быть свободным базовый учебный план, когда и как проходит специализация школьников в зависимости от будущей специальности и так далее.

В этой профессиональной части наших интервью сохраняются материалы прежней «Русской словесности», увиденные, правда, совсем по-другому.  (Пересоздавая журнал, мы стремимся к тому, чтобы сохранить преданных журналам читателей и подписчиков.) В пробный номер планируется интервью с одним из самых известных словесников Москвы, учителем гимназии 1567 Львом Соболевым, методистом Южного округа Ларисой Черниченко, начальником Управления средних учебных заведений Департамента образования Москвы Светланой Войтас, в прошлом, кстати,  методистом одного из методических  центров Москвы.

Интересными представляются взгляды на эти проблемы и тех, от кого зависит подготовка будущих учителей, в частности, в пробном номере интервью с ректором Московского гуманитарного педагогического института Александром Кутузовым.

Центром наших журналов должны стать материалы, посвященные критериям оценки урока, учителя, ответа, письменной работы и так далее. Мы все дальше расходимся в самом важном вопросе – что такое современный хороший урок и каковы критерии его оценки. Отсчитывать в этом отношении лучше всего от того, что является вершиной филологического образования – от олимпиад по русскому языку и литературе и с позиций устроителей олимпиад и с позиций их участников. Широкая галерея уроков займет электронное приложение к «Русской словесности».

Существенный объем в пробном номере, по нашим взглядам, должны занять как во «взрослом», так и в «детском» журналах материалы, адресованные тем, кто принимает участие в Российских олимпиадах и готовит школьников к этим олимпиадам. Понятно, что интерес к этой рубрике мотивирован тем, что, работая со способным детьми, над продвинутым, олимпиадным материалом, учитель, готовящий по-настоящему, профессионально обогащается и, что немаловажно, получает бонусы при прохождении квалификации.

В пробном номере планируется статья многолетнего председателя оргкомитета и жюри Всероссийской олимпиады Льва Тодорова «Что такое российская олимпиада по литературе?» и статья Максима Кронгауза «Нужны ли олимпиады по русскому языку?»

Чтобы подготовка к олимпиадам не сводились штурму узкой области знаний (часто с отрывом от обычных школьных занятий) журналы — и «детский» и «взрослый» журналы подготовили серии материалов, один из которых в качестве образца мог бы войти в пробные номера. Ответы на олимпиадные задания, напечатанные в журналах, могут присылаться участниками олимпиад в редакцию и проверяться студентами филологических факультетов педагогических вузов, что засчитывается для них как часть практики.

Учитывая, что в нашей стране олимпиадное движение, во всяком случае по гуманитарным предметам, начинается только с девятого класса, журналы могли бы начать эту работу по проведению дистанционных олимпиад, могли бы сделаны попытки включения результатов дистанционных олимпиад в региональные и республиканские олимпиады.

О необходимости уделять больше внимания обучению школьников среднего звена свидетельствует, во-первых, то, что в ряду гуманитарных одаренные сегодня оказываются не слишком успешные в точных и естественных науках. Во-вторых, программы среднего звена, мягко говоря, разрежены, что и приводит к перегрузке учеников старших классов, в-третьих, гуманитарная склонность почему-то считается достаточно поздней, что, на мой взгляд, остается весьма нелепым предубеждением.

Заинтересовать учеников средних классов гуманитарным знанием — не просто важнейшая социальная задача нашего образования. Решением ее будет создание для каждого потенциального гуманитарного школьника более комфортной ситуации в школе, в том числе благодаря возможности свободного посещения уроков. А для «взрослого» и «детского» журналов это может обернуться существенным количеством новых читателей.

Думаю, что на расширение учительской аудитории повлияет то, что руководство подготовкой продвинутых учеников потребует от учителя не только серьезных филологических знаний, но и совершенствования методики. Научные филологические статьи, за которые наши журналы пользовались уважением читателей, таким образом, окажутся еще более востребованными, благодаря новым практическим целям и задачам обучения.

Это в свою очередь поможет сократить дистанцию уровня олимпиадных заданий и уровнем современной филологии. Все это совсем не означает, что окажутся обделенными «обычные» учителя и «обычные» школьники, работающие по в «обычным» программам и учебникам.

Их у нас большинство.

Как и среди наших потенциальных читателей.