Дошкольное воспитание и обучение детей с ОВЗ

«Клуб зимующих птиц»

Вирина Надежда Валентиновна, учитель-дефектолог (тифлопедагог), МБОУ «СОШ №2 «Детский сад №6 Искорка» город Вельск, Архангельской области

На данном мероприятии закрепляются представления детей по теме «Зимующие птицы». Материал закрепляется в рамках сюжетно-ролевой игры. Формирование целостного восприятия объектов, правильного восприятия пространства, развитие зрительно-двигательной координации, развитие любознательности и воображения происходит через развитие познавательно-исследовательской деятельности детей. Мероприятие предназначено для детей подготовительной группы. При планировании учтены диагнозы, острота зрения, этапы лечения, уровень познавательного развития детей.

Взаимодействие ребенка и взрослого на основе проектного метода в познавательно-исследовательской деятельности

Кулачинская Лилия Владимировна, воспитатель, МДОУ № 54, г. Апатиты

Данный опыт работы раскрывает возможность применения проектной технологии в исследовательской деятельности с детьми с тяжелым нарушением речи. Проект «Юный исследователь» содержит описание развивающей среды, занятий в научной лаборатории. Представлены групповые проекты, построенные на алгоритме действий каждого опыта с учетом классификации (живая, неживая природа, рукотворный мир). В построении познавательно-исследовательской деятельности рекомендуются инновационные приемы и формы работы с детьми 5–7 лет.

Воспитание самостоятельности как средство социальной адаптации

Ледышева Людмила Ивановна, воспитатель, МБДОУ № 35 «Лесная сказка», г. Междуреченск

В статье описывается опыт работы по методу Марии Монтессори с дошкольниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Адресована воспитателям коррекционных дошкольных образовательных учреждений и родителям.

Бисероплетение как средство развития мелкой моторики и подготовки руки к школе

Мутюкова Владимира Андреевна, воспитатель, МБДОУ № 35 «Лесная сказка», г. Междуреченск

Бисероплетение благотворно влияет на психоэмоциональное и физическое состояние детей, а самое главное — на развитие мелкой моторики рук, что имеет большое значение для успешного овладения письмом в школе. Работа с бисером может проводиться в детских садах с 5-летнего возраста в форме кружковой деятельности.

Система работы воспитателя группы компенсирующей направленности по коррекции отклонений эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с неврологическими нарушениями

Капля Инна Иосифовна, воспитатель, МКОУ № 365, г. Нижний Новгород

В статье рассматривается одна из актуальных проблем специальной психологии и коррекционной педагогики — коррекция негативных проявлений в эмоционально-волевой сфере у детей дошкольного возраста, таких, как тревожность, импульсивность и агрессия. Представлено теоретическое обоснование проблемы у детей с неврологическими нарушениями разной степени выраженности. На примере конкретной группы дошкольников рассматривается система взаимодействия воспитателя, педагога-психолога и родителей воспитанников по коррекции выявленных нарушений. В содержании работы воспитателя представлены задачи, направления, методология и формы организации детей в разные режимные моменты. Особый интерес вызывают нетрадиционные формы работы воспитателя с родителями по преодолению эмоционально-волевых нарушений. Данный опыт работы является конкретным примером продуктивного взаимодействия участников коррекционно-развивающего процесса для детей с неврологическими нарушениями.

Сказкотерапия детям с особыми возможностями здоровья помогает развивать речь и личность

Кольман Татьяна Арсентьевна, воспитатель, МБДОУ № 303 комбинированного вида, г. Красноярск

Если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель — утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли и чувств других людей, — вы обязательно должны довериться детям, сохранить и не разрушить их веру в сказку, в волшебство, в чудеса. Только от вас зависит сделать работу со сказкой увлекательной, интересной и развивающей. Эта статья адресована педагогам и психологам, специалистам, работающим с детьми 5–7 лет, имеющими проблемы познавательного, речевого развития и нарушения эмоционально-волевой сферы. Она рассказывает о поэтапной работе со сказкой.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья на основе проектного метода

Шмакова Валентина Алексеевна, воспитатель, МК ДОУ «Детский сад № 188» компенсирующего вида, г. Новокузнецк

Работа рассчитана на детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Ее цель — помочь формировать у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта представления, знания, умения и навыки об основах безопасности жизнедеятельности, стимулировать развитие у детей смысловых образований, поведенческих навыков в вопросах безопасности и жизнедеятельности, познакомить с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения, а также повысить уровень развития познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Для реализации поставленных задач используется «метод проектов» как метод развивающего обучения детей в качестве способа постановки проблемы и практического ее разрешения. В результате выявлены условия реализации проектного метода в деле приобщения дошкольников с нарушением интеллекта, осуществлено поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, воспитателей, детей): дети получили навыки безопасного поведения, материальная база группы пополнилась дидактическими и подвижными играми, иллюстрированными инструкциями по правилам безопасности.

Интегрированный подход к проведению занятий по формированию элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)

Будникова Наталья Ивановна, учитель-дефектолог, МБДОУ «Детский сад «Чебурашка»,
с. Усть-Большерецк, Камчатский край

В последние годы все чаще используются новые формы образования и воспитания дошкольников, в том числе и в области развития элементарных математических представлений. Одна из таких форм, а именно интегрированный подход к проведению занятий по ФЭМП, использована в предложенном конспекте занятия для детей подготовительной группы с задержкой психического развития (ЗПР). Его цель — соединить математическое содержание занятия со сказкой, игрой, творчеством, чтобы открыть в детях радость познания, снять усталость, напряжение за счет переключения на разнообразные виды деятельности. Содержание занятия повышает познавательный интерес и мотивацию к обучению, развивает вариативное и образное мышление, коммуникативные навыки, а также умение сотрудничать в совместных играх, желание взаимодействовать, искать способы решения поставленных задач и применять для этого полученные знания в различных игровых ситуациях. Интегрированный подход к занятиям по ФЭМП обеспечивает восприятие ребенком целостной картины мира, формирует интерес к математике. Через систему увлекательных игр и упражнений обобщаются знания детей, активизируется их словарь, становятся произвольными высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление. Такие занятия приносят радость воспитанникам, не вызывают усталости и страха, делают детей счастливыми. А счастливых детей легче обучать и воспитывать, легче развивать их интеллектуальный и духовный потенциал.

Современные технологии в развитии личностного потенциала ребенка с ОВЗ

Максименко Ольга Леонидовна, учитель-логопед, МДО компенсирующего вида, г. Мончегорск

Главная цель дошкольного коррекционного воспитания — создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. В работе важная роль отводится технологиям, направленным на формирование у ребенка с ОВЗ навыков социального поведения, активизацию познавательного интереса к окружающему, развитию речи и др. Данные технологии использовались при организации индивидуального обучения на дому ребенка с ОВЗ. Все мероприятия коррекционно-развивающегося процесса базировались на развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций. Применялись следующие технологии обучения: 1. Формирование социального поведения, коммуникативных умений. 2. Укрепление физического развития. 3. Развитие познавательной деятельности. 4. Формирование и развитие коммуникативной функции речи. 5. Развитие игровой и продуктивной деятельности. Сознательно организованное образовательное пространство, специализированные методы обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья позволили активизировать и реализовать его сохранный познавательный и личностный потенциал.

Использование режимных моментов для решения коррекционных задач в процессе работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Коннова Елена Геннадьевна, учитель-дефектолог, МДОУ Детский сад № 5, г. Златоуст

В статье рассказывается об использовании режимных моментов для повышения показателей уровня речевого, интеллектуального и моторного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Во время выполнения режимных моментов, прогулок, игр, труда, праздников и развлечений, при ознакомлении с окружающим, во время неречевых занятий происходит свободное речевое общение ребенка с окружающими его взрослыми и детьми, развиваются связная речь и психические процессы, совершенствуются моторные навыки.

Пересказ сказки В. Сутеева «Три котенка» с опорой на серию сюжетных картинок

Жамойда Людмила Николаевна, учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад «Березка» комбинированного вида», с. Апача, Усть-Большерецкий район, Камчатский край

В основе конспекта занятия по развитию связной речи в старшей группе компенсирующей направленности — пересказ сказки В. Сутеева «Три котенка» с опорой на серию сюжетных картинок. Цель занятия — закрепить навык подробного пересказа текста у дошкольников с задержкой психического развития с опорой на серию сюжетных картинок. На протяжении занятия дети учатся задавать проблемные и поисковые вопросы. Многие задания способствуют развитию речеслуховой памяти, активизации мыслительной деятельности, формированию навыка речевого самоконтроля. Занятие, построенное в игровой форме, вызывает у детей интерес к изучаемому материалу, эмоциональный отклик, способствует воспитанию бережного, заботливого отношения к домашним животным.