К модели математических заданий «на перенос» знаний в повседневный контекст1

с.3-9

¹ Исследование осуществляется при поддержке Программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ в 2014 году.

Рост популярности идеи о необходимости оценивать умение школьников применять математические знания в повседневной жизни привёл к появлению в учебниках и итоговых тестах соответствующих заданий, так называемых «обыденных», «контекстных», зада «реальной математики» и т.д. Хотя говорится, что все они преследуют одну цель, сами задания серьёзно разнятся, так что неясно, почему считается, что они оценивают указанное умение. На самом деле многие задания только прикидываются таковыми и благой цели не соответствуют. Но как их распознать и можно ли скорректировать? Автор предлагаемого исследования¹ полагает, что главная причина этой разрозненности – отсутствие теоретической модели таких заданий как основы их спецификации. Какой может быть эта модель? Каковы вообще параметры задания «на перенос» математических знаний в обыденный контекст, то есть описывающего вполне реальную ситуацию, с которой может столкнуться в жизни каждый?

Ключевые слова: «перенос» знаний, математика, разработка тестов.

Литература.

1. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. Изд-во Московского университета. 1988. C. 216.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., Академия, 2011. С. 136–137.

To model of the mathematical tasks "on transfer" of knowledge in a daily context 1

Yu.A. Tyumeneva

National research university

(Moscow)

e-mail: jutu@yandex.ru

1 Research is carried out with assistance of the Program of fundamental researches NIU HSE in 2014.

Growth of popularity of idea about need to estimate ability of school students to apply mathematical knowledge for everyday life led to emergence in textbooks and final tests of the corresponding tasks, so-called "ordinary", "contextual", the back of "real mathematics", etc. Though it is said that all of them pursue one aim, tasks seriously differ so it isn't clear why it is considered that they estimate the specified ability. Actually many tasks only pretend to be those and to the good purpose don't correspond. But how to distinguish them and whether it is possible to correct? The author offered issledovaniya1 believes that the main reason of this separation – lack of theoretical model of such tasks as bases of their specification. What can be this model? What in general parameters of the task "on transfer" of mathematical knowledge in an ordinary context that is describing quite real situation which everyone can face in life?