Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Слово Главного редактора



Однажды на уроке я шёл по привычному учительскому маршруту – между рядами парт, спиной к доске, в то время как там, у доски, корпел над задачей девятиклассник. И по тому, как внезапно перестал быть слышен скрип мела по линолеуму доски, и по тому, как радостно ученик отрапортовал, что задача решена, ответ получен, я, не оборачиваясь, понял, где и какую именно ошибку он сделал (на самом деле, задача требовала гораздо более долгого и детального решения). Потом это происходило не раз и не два – накапливался учительский опыт. Думаю, что и сегодня, когда доску и мел во многих классах сменили суперсовременные средства обучения, суть осталась неизменной – даже когда ты стоишь спиной к ученику, опыт учительский подсказывает, где, когда и в какую западню он может попасть.

Потом я стал больше практиковать решение задач на местах, без доски – с последующим обсуждением решений и ответов. И не раз бывало, что на доске выписывалось два разных ответа – вместе с количеством ребят, их получившим (что легко выяснялось открытым голосованием).

Однажды, когда за верный ответ проголосовало трое, а за неверный – лес рук, всё попавшее в западню абсолютное большинство, я с серьезным видом подытожил:

– Ну что ж, подавляющее большинство проголосовало за этот ответ, значит он верный, – и невозмутимо продолжил урок.

Ребята растерялись, возник недоумённый ропот, осторожные смешки, удивлённые переглядывания – на что я и рассчитывал. Сомнение ребят усугублялось тем, что трое получивших другой ответ были, пожалуй, самыми толковыми в классе.

По требованию ребят мы вернулись к задаче, и постепенно, вместе с ходом решения, которое представили обе стороны, выяснилось, что истина совсем не всегда определяется большинством голосов, что нужны аргументы, экспертные мнения, доказательства, и что большинство, оказывается, не всегда бывает правым. Я вспомнил об этом уроке на одном недавнем высоком собрании, где нас уверяли, что уроки математики и естественных наук не несут воспитательных функций, и поэтому нужны некие специальные воспитательные уроки.

А ещё я вспомнил об этом уроке, читая в этом номере статью о парадоксах. Некоторые задачи я знал, некоторые для меня новые, но собранные вместе, они помимо образовательного потенциала несут и серьёзной воспитательный смысл. Разбирая подобные задачи-парадоксы, учитель показывает, как внимательно надо относиться к логике, доказательности, анализу, что далеко не всегда верно то, что верно «на первый взгляд» и что не всегда верно то, что поддерживает большинство…

Именно поэтому мы помещаем на страницах нашего журнала материалы полемические, отстаивающие точку зрения, отличную от общепринятой в данный период, часто не совпадающую с точкой зрения редактора, членов редакционного совета. Сам я, например, сторонник двухуровневого ЕГЭ по математике, не раз доказывал его необходимость тогда, когда уровень был только один. Тем интересней мне прочитать иное мнение, увидеть другие аргументы. Именно так меня воспитала математика.

 

Евгений Бунимович

 


Яндекс.Метрика