В.Е. Кузнецова, Е.Л. Инденбаум. Характеристика и прогностическое значение профилей готовности к школьному обучению у детей с нарушениями слуха

Тип статьи: экспериментально-методическая.

Страницы: 51-61.

Авторы:

Кузнецова Виктория Евгеньевна,

старший преподаватель. Иркутского государственного университета

E-mail: vika115221@list.ru

Инденбаум Елена Леонидовна,

доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой комплексной коррекции нарушений детского развития Иркутского государственного университета

E-mail: eleon-irk@yandex.ru

Аннотация

В статье раскрываются результаты оценки готовности к школьному обучению детей с различными нарушениями слуховой функции к завершению дошкольного образования в специализированном детском саду. Предлагается построение индивидуальных профилей готовности, позволяющих уточнять содержание программы коррекционной работы. На основе данных катамнестического исследования установлено значение профилей для прогноза успешности школьного обучения. Выявлено, что в условиях инклюзии успешно обучались только имплантированные школьники, имевшие к окончанию ДОО полноценную устную речь и коммуникацию. Подчеркивается необходимость совершенствования ранней помощи имплантированным детям путем использования метода «3П–реабилитации».

Ключевые слова: дошкольники, нарушения слуха, кохлеарная имплантация, готовность к школьному обучению, катамнез, инклюзия.

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Characteristics and Prognostic Value of School Readiness Profiles of Children with Hearing Disorders

Authors:

Viktoria E. Kuznetsova, Elena L. Indenbaum

E-mail: vika115221@list.ru

E-mail: eleon-irk@yandex.ru

Irkutsk State University, Irkutsk, Russia

The article deals with the results of the assessment for school readiness of children with various hearing disorders, finishing preschool education in special nursery school. It is proposed to create of individual readiness profiles, allowing to specify the content of the program of correctional work. According to the data of the catamnestic study, the profiles value for the prediction of success of school education is established. It was revealed that within the conditions of inclusion only those implanted children who had oral speech and communication by the end of preschool education were successfully in learning. The necessity of improving early support for implanted children by using “3P-rehabilitation” method is emphasized.

Key words: preschool children, hearing disorders, cochlear implantation, school readiness, catamnesis, inclusion.

Литература

Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития. М., 2015. 136 с.

Бубарева В.Е., Инденбаум Е.Л. Выбор образовательной среды для имплантированных дошкольников с разным уровнем готовности к школьному обучению // Дефектология. 2016. № 5. С. 54–64.

Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. «3П–реабилитация» детей после кохлеарной имплантации – поворот в развитии сурдопедагогики // Дефектология. 2018. № 2. С. 3–13.

Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации: методические рекомендации. СПб., 2007. 43 с.

Королева И.В. Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволомозговой имплантации. СПб., 2016. 872 с.

Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. «3П–реабилитация» детей с КИ. Основные положения и отличия от «слухо-речевой реабилитации» // Альманах Института коррекционной педагогики. 2017. Альманах № 30 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-30/3p-rehabilitation-of-children-with-ci-basic-provisions-and-differences-from-the-auditory-speech-rehabilitation.

Кулакова Е.В., Любимов М.Л., Соловьева Т.А., Яхнина Е.З. Основное общее образование обучающихся с нарушениями слуха: специальные требования к результатам и условиям обучения // Наука и школа. 2015. № 5. С. 31–43.

Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабослышащих и позднооглохших детей  [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-slaboslyshashhih-i-pozdnooglohshih-detej-2.

Гончарова Е.Л, Кукушкина О.И., Никольская О.С. Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка // Монография. М., 2014. 192 с.

Речицкая Е.Г., Иванова А.Е. Социально-психологические и коммуникативные компоненты готовности детей с нарушениями слуха к инклюзивному обучению // Инновационные методы профилактики и коррекции нарушений развития у детей и подростков: межпрофессиональное взаимодействие: Материалы I международной междисциплинарной научной конференции. 2019 . С. 276–278.

 Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000. 192 с.

 Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1997. № 4 С. 56–67.

 Сатаева А.И. «3П–реабилитация» детей с КИ: технология перестройки взаимодействия родителей с ребенком на новой сенсорной основе // Дефектология. 2018. № 2. С. 14–25.

 Соловьева И.Л. Инклюзивное образование обучающихся с нарушениями слуха // Инклюзия в образовании. 2016. № 3 (3). С. 163–173.

 Соловьева Т.А. Взаимоотношения школьников с нарушенным и сохранным слухом в условиях совместного обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развития. 2011. № 2. С. 10–16.

 Шматко Н.Д., Красильникова О.А. Дети с нарушениями слуха / учеб. пособие ФГОС ОВЗ. М., 2019. 80 c.