Ремезова Л.А., Буковцова Н.И. (Самара) Особенности формирования и оценивания познавательных универсальных учебных действий в инклюзивном классе

DOI 10.47639/2074-4986_2020_7_31

Страницы: 31–40

Авторы:

Лариса Асхатовна Ремезова,

канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВО «СГСПУ» (Самара)

E-mail: remezowa@mail.ru

Нина Ивановна Буковцова,

канд. пед. наук, декан факультета психологии и специального образования ФГБОУ ВО «СГСПУ» (Самара)

E-mail: bukovtsova@pgsga.ru

В статье описаны пути реализации психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование познавательных УУД у младших школьников с ЗПР, обучающихся в инклюзивном классе. Особое внимание уделено оцениванию познавательных универсальных учебных действий с учетом особых образовательных потребностей детей.

Ключевые слова: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, федеральный государственный образовательный стандарт, особые образовательные потребности, инклюзивная практика, проектирование современного урока.

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Features of the creation and assessment of cognitive universal educational actions in an inclusive classroom

Authors:

Larisa A. Remezova

PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Department of Speech Therapy, Special Pedagogy and Special Psychology, Samara State University of Social Sciences and Education (Samara).

E-mail: Remezowa@mail.ru

Nina I. Bukovtsova

PhD in Pedagogy, Dean of the Department of Psychology and Special Education, Samara State University of Social Sciences and Education (Samara).

E-mail: bukovtsova@pgsga.ru

Basic ways of implementation of psychological and pedagogical conditions that ensure the successful creation of primary school child’s cognitive universal educational activity who has mental development delay and studies in an inclusive class are described in the article. Particular attention is paid to the assessment of cognitive universal educational activities, taking into account the special educational needs of children.

Key words: learners with limited health abilities, federal state educational standard, special educational needs, inclusive practice, designing a modern lesson.

Литература

1. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе // Дефектология. 2006. № 4. С. 38–45.

2. Васильева И.Г. Особенности коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2007. № 5 (23). С. 75–78.

3. Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. № 1. С. 47–54.

4. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР // Дефектология. 2005. № 2. С. 57–65.

5. Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. 2007. № 2. С. 50–57.

6. Ремезова Л.А., Алексеева Ю.В. Формирование логических универсальных действий у младших школьников с задержкой психического развития / Итоговый сборник II Всероссийского съезда дефектологов. М., 2017. С. 308–312.

7. Ремезова Л.А., Алексеева Ю.В. Формирование универсальных логических действий у обучающихся с ЗПР начальной школы. Самара, СГСПУ. 2018. 226 с.

8. Ульенкова У.В. О готовности системы общего образования к инклюзивному психологическому обслуживанию детей с ЗПР // Нижегородское образование. 2010. № 3. С. 136–145.

9. Ульенкова У.В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2001. № 1. С. 26–32.

10. Шевченко С.Г. Преемственность в образовании детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. № 5. С. 29–34.