Богданова О.В. (Санкт-Петербург) Опыт применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в обучении школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата: результаты многолетнего наблюдения

Научная специальность ВАК (по новой номенклатуре) 5.3.8

УДК 376.3

DOI: 10.47639/2074-4986_2023_2_43

Научная статья

Страницы: 43–53.

Богданова Ольга Владимировна

учитель-дефектолог ГБОУ школа № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика»

ГБОУ школа № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика»

Санкт-Петербкрг, Россия

В статье обобщен многолетний опыт ГБОУ «Центр «Динамика» по использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации при реализации основных адаптированных общеобразовательных программ для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Представлены некоторые подходы к подбору средств альтернативной и дополнительной коммуникации и ассистивных технологий, позволяющих включить «безречевого» ребенка с двигательными нарушениями в учебный процесс, реализовать его особые образовательные потребности, сформировать коммуникативные компетенции. Автором выделены группы школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата исходя из прогноза возможности освоения устной речи как основного средства коммуникации, предложены направления дальнейшего развития и расширения использования методов и средств АДК в образовании детей с НОДА.

Ключевые слова: альтернативная и дополнительная коммуникация, обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, анартрия, дизартрия, системное недоразвитие речи, умственная отсталость

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Experience in the use of means of alternative and additional communication in teaching school children with mobility impairments: results of a long-term observation

Ol’ga V. Bogdanova

Special Education Teacher, School No. 616 of the Admiralteisky District of St. Petersburg «Habilitation Center with Individual Forms of Education «Dynamika», St. Petersburg, Russia

dynamika616@gmail.com

The author summarizes Center’s “Dynamika” long-term experience in the use of alternative and additional communication tools in the implementation of the basic adapted general educational programs for learners with mobility impairments. Some approaches to the selection of means of alternative and additional communication and assistive technologies are presented, which make it possible to include the child with mobility impairments who has speechless problem in the educational process, to realize child’s special educational needs, and to form communicative competencies. The author singled out groups of school children with mobility impairments based on the forecast of the possibility of mastering oral speech as the main means of communication, and proposed directions for further development and expansion in the use of methods and tools of alternative and additional communication in the education of children with mobility impairments.

Key words: alternative and augmentative communication, learners with mobility impairments, dysarthria, anarthria, systemic speech underdevelopment, mental retardation

Список источников

1. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Национальный книжный центр, 2018. 16 с. (Специальная психология).

2. Титова О.В., Абкович А.Я. Специфика реализации программ основного общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2020. № 8. С. 48–55.

3. Лубовский В.И. Особые образовательные потребности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. № 5. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovski.phtml (дата обращения 20.10.2022)

4. Абкович А.Я. К проблеме школьного обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на современном этапе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2020. № 4. С. 27–33.

5. Богданова О.В. О дифференциации терминов «ассистивные технологии» и «альтернативная и дополнительная коммуникация» // Сборник материалов «Научной весны ИСПиП-2021» / под ред. Елагиной Е.Р. СПб.: ИСПиП. 2021. 152 с. С. 37–42.

6. Лисовская Т.В. Организация и содержание поддерживающего общения на учебном предмете «Коммуникация» учебного плана для детей с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями // Альтернативная и дополнительная коммуникация как основа для развития, реабилитации и обучения людей с нарушениями в развитии. Сборник статей международной научно-практической конференции 18–20 сентября 2014 года / Под научной редакцией В.Л. Рыскиной. СПб., 2014. 240 с. С. 184–193.

7. Течнер С. Фон. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра / пер. с англ. Стивен фон Течнер, Харальд Мартисен. М.: Теревинф, 2014. 423 с.

8. Челнокова Т.А. Сущность, содержание, технологии педагогической деятельности в формировании жизненных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Гуманитарные науки. 2018. № 2. С. 141–147.

9. Альтернативная и дополнительная коммуникация: Сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» / сост. О.Н. Тверская, М.А. Щепелина; выпуск. Ред. А.Г. Гилева; Перм. Гос. Гуманит.-пед. Ун-т. Пермь. 2018. 160 с.