Данилова А.М., Подвальная Е.В., Царева А.Д. (Москва) Актуальный концепт семьи в сознании обучающихся с нарушением интеллекта: между формальным знанием и личным опытом. Часть 2. Ключевые компоненты концепта семьи: от родительского дома к собственной семье

376

10.47639/2074-4986_2026_4_28

Данилова Александра Михайловна

доцент кафедры «Специальное (дефектологическое) образование» Московского государственного психолого-педагогического университета

кандидат педагогических наук

ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Москва, Россия

Подвальная Елена Владимировна

доцент кафедры «Специальное (дефектологическое) образование» Московского государственного психолого-педагогического университета; ст. науч. сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата и множественными нарушениями развития Института коррекционной педагогики

кандидат педагогических наук

ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», ФГБНУ Институт коррекционной педагогики Российской академии образования

Москва, Россия

Царева Арина Дмитриевна

тьютор Школы-интерната № 17

Школа-интернат № 17

Москва, Россия

Статья посвящена проблеме формирования концепта семьи у обучающихся с нарушением интеллекта легкой степени выраженности. Концепт семьи рассматривается авторами как устойчивая, многоуровневая структура сознания, интегрирующая личный опыт, формальные знания о семейных ролях и эмоционально-ценностное отношение к семье. Целью исследования является выявление направлений совершенствования существующей системы формирования концепта семьи на основе диагностики его актуального состояния у подростков с нарушением интеллекта. Во второй части статьи представлены результаты диагностики ключевых компонентов концепта семьи у подростков 11–13 лет с нарушением интеллекта. Если в первой части анализировался внешний контур концепта семьи (состав семьи, идентификация членов, знание имен, отчеств, возраста), то здесь рассматриваются более сложные его составляющие: представления о профессиональной деятельности родителей, о семейных обязанностях, о взаимоотношениях между родителями, о традициях и ценностях, а также образ будущей семьи. Исследование проведено с использованием беседы, анализа рисунков, опроса родителей и анкетирования педагогических работников, изучения практического опыта образовательных организаций. Выявлено, что представления, составляющие ядро концепта семьи, отличаются фрагментарностью, поверхностностью и привязанностью к конкретно-ситуативному опыту. Подростки демонстрируют непонимание социального смысла профессиональной деятельности родителей, семейных обязанностей, традиций и ценностей, которые зачастую подменяются материальными атрибутами. Образ будущей семьи оказывается подражательным, лишенным осмысления собственной роли и эмоциональных отношений. Полученные данные свидетельствуют о том, что личный опыт жизни в родительской семье не перерастает в осмысленное понимание семейных ролей и ценностей, а формальные знания, транслируемые школой, остаются отчужденными. Это обусловливает необходимость определения векторов оптимизации коррекционно-педагогической работы, обеспечивающих интеграцию личного опыта и формального знания в единый личностно значимый концепт семьи.

Ключевые слова: обучающиеся с нарушением интеллекта, концепт семьи, представления о семье, представления о родителях, семейные ценности, семейные традиции, семейные обязанности, образ будущей семьи, социализация

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

The actual concept of family in the consciousness of learners with intellectual disorders: between formal knowledge and personal experience. Part 2. Key components of the family concept: from the parental home to one’s own family

Alexandra M. Danilova

PhD in Education, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia

am-danilova@yandex.ru

Elena V. Podval’naya

"PhD in Education, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education, Moscow State University of Psychology & Education; Senior Research Fellow, Laboratory of Education and Comprehensive Habilitation of Persons with Mobility Impairments and Multiple Developmental Disorders,

Institute of Special Education, Moscow, Russia"

podvalnayaev@mgppu.ru

Arina D. Tsareva

Tutor, Boarding School No. 17, Moscow, Russia

rakovarin@gmail.com

The article is devoted to the problem of forming the concept of a family among learners with mild intellectual disorders. The concept of the family is considered by the authors as a stable, multilevel structure of consciousness that integrates personal experience, formal knowledge about family roles and emotional and value attitude towards the family. The aim of the study is to identify ways to improve the existing system of family concept formation based on the diagnosis of its current state in adolescents with intellectual disorders. The results of diagnostics concerning the key components of the family concept in adolescents aged 11-13 with intellectual disorders are presented in the second part of the article. If in the first part the authors analyzed the external outline of the family concept (family composition, identification of members, knowledge of names, patronymics, age), then its more complex components are considered here: ideas about parents’ professional activities, family responsibilities, the relationship between parents, traditions and values, as well as the image of a future family. The research was conducted using conversations, analysis of drawings, parent surveys and questionnaires of teaching staff, and studying the practical experience of educational organizations. It is revealed that the ideas that make up the core of the family concept are fragmented, superficial, and attached to a specific situational experience. Adolescents demonstrate a lack of understanding of the social meaning of their parents’ professional activities, family responsibilities, traditions and values, which are often replaced by material attributes. The image of the future family turns out to be imitative, devoid of understanding their own role and emotional relationships. The data obtained indicate that the personal experience of living in a parental family does not develop into a meaningful understanding of family roles and values, and the formal knowledge transmitted by the school remains alienated. This fact demonstrates the necessary for the identification of vectors for optimizing remedial and pedagogical work, ensuring the integration of personal experience and formal knowledge into a single, personally significant concept of the family.

Ключевые слова: learners with intellectual disorders, family concept, ideas about family, ideas about parents, family values, family traditions, family responsibilities, image of a future family, socialization