Браткова М.В., Галкина В.А. (Москва) Диагностика сформированности регулятивных базовых учебных действий у обучающихся 13–15 лет с нарушением интеллекта

376.42

10.47639/2074-4986_2026_4_49

Браткова Маргарита Владимировна

доцент института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета

кандидат педагогических наук

доцент

ГАОУ ВО "Московский городской педагогический университет"

Москва, Россия

Галкина Вера Александровна

доцент института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета

кандидат педагогических наук

доцент

ГАОУ ВО "Московский городской педагогический университет"

Москва, Россия

В статье представлено исследование, проведенное с целью выявления уровней сформированности регулятивных базовых учебных действий (РБУД) у подростков с нарушением интеллекта (НИ) легкой степени. В исследовании приняли участие 80 обучающихся 7–8 классов школ Москвы. Для диагностики РБУД у подростков с НИ были разработали три деловые игры, которые моделируют реальные жизненные ситуации: «Как правильно ухаживать за кожей лица», «Я – повар», «Семья». Данные игры были разработаны на основе планируемых предметных результатов по предмету «Основы социальной жизни» в соответствии с требованиями федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФАООП УО). Этот учебный предмет был выбран в связи с тем, что при его изучении есть широкие возможности для моделирования реальных жизненных и бытовых ситуаций, способствующих формированию РБУД у обучающихся с НИ. При проведении данных игр учитывались следующие критерии: умение планировать свои действия; учет потребностей других людей при организации совместной деятельности; навыки ответственного и осознанного поведения; контроль за правильностью действий; умение действовать по плану и самостоятельно его составлять; умение удерживать цель до конца выполнения задания и верно определять последовательность действий; умение адекватно оценивать свои действия, осуществлять взаимоконтроль. Анализ полученных результатов позволил определить три уровня сформированности РБУД: 1-й уровень — крайне низкая сформированность РБУД (25% испытуемых); 2-й уровень — проявление хорошей сформированности РБУД в знакомых ситуациях и необходимость помощи взрослого в незнакомых ситуациях (48%); 3-й уровень — хорошая сформированность РБУД в знакомых и незнакомых ситуациях (27%), свидетельствующая о готовности обучающихся к самостоятельному выполнению практических задач. В статье даны рекомендации по развитию РБУД у подростков с НИ легкой степени, с учетом выявленных особенностей проявления у них отдельных компонентов регулятивной деятельности. Полученные результаты исследования могут служить основой для проектирования дифференцированных коррекционно-развивающих программ.

Ключевые слова: регулятивные базовые учебные действия, подростки с нарушением интеллекта, деловые игры, специальные условия обучения

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Diagnostics of the development of regulatory basic learning actions in 13- to 15-year-old learners with intellectual disorders

Margarita V. Bratkova

PhD in Education, Associate Professor, Associate Professor of the Institute of Psychology and Comprehensive Rehabilitation, Moscow City University, Moscow, Russia

bratkovamv@mgpu.ru

Vera A. Galkina

PhD  in Education, Associate Professor, Associate Professor of the Institute of Psychology and Comprehensive Rehabilitation, Moscow City University, Moscow, Russia

galkina1@mgpu.ru

"The authors present a study conducted to identify the levels of formation of regulatory basic learning actions (RBLA) in adolescents with mild intellectual disorders (ID). The study involved 80 learners in grades 7–8 of Moscow schools. To diagnose RBLA in adolescents with ID, three business games simulating real-life situations were developed: “How to properly care for facial skin”, “I am a chef”, and “Family”. These games were developed based on the planned subject outcomes for the subject “Fundamentals of Social Life” in accordance with the requirements of the federal adapted basic general education program for learners with mental retardation (intellectual disorders). This subject was chosen due to the fact that its study provides broad opportunities for simulating real-life and everyday situations that contribute to the formation of learners’ with ID regulatory basic learning actions. When conducting these games, the following criteria

were taken into account: the ability to plan one’s actions; taking into account the needs of others when organizing joint activities; skills of responsible and conscious behavior; monitoring the correctness of actions; the ability to act according to a plan and independently create one; the ability to maintain a goal until the end of a task and correctly determine the sequence of actions; the ability to adequately assess one’s actions and exercise mutual control. Analysis of the obtained results allowed us to identify three levels of regulatory basic learning activities (RBLA) development: Level 1 — extremely low RBLA development (25% of learners); Level 2 — demonstration of well-developed RBLA in familiar situations and the need for adult assistance in unfamiliar situations (48% of learners); Level 3 — well-developed RBLA in familiar and unfamiliar situations (27% of learners), indicating the learners’ readiness to independently complete practical tasks. The authors provide recommendations for the development of RBLA in adolescents with mild intellectual disorders, taking into account the identified characteristics of the manifestation of individual components of regulatory activity. The obtained research results can serve as a basis for the design of differentiated remedial and developmental programs."

Ключевые слова: regulatory basic learning activities, adolescents with intellectual disorders, business games, special educational conditions