Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Главная Главная Дефектология 2026, № 4 Дефектология 2026, № 4 Коррекционная педагогика в школе Коррекционная педагогика в школе Е.А. Екжанова, О.С. Скидело, Г.В. Карантыш. Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся 5–10 классов с дислексией

Е.А. Екжанова, О.С. Скидело, Г.В. Карантыш. Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся 5–10 классов с дислексией



УДК 378

DOI: 10.47639/0130-3074_2026_4_30


Авторы:

Екжанова Елена Анатольевна. Доктор педагогических наук, профессор департамента социально-психологических технологий и коррекционно-развивающих методик института психологии и комплексной реабилитации, Московский городской педагогический университет, Российская Федерация, г. Москва, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7669-8757. Е-mail: ekjanovaea@mgpu.ru

Скидело Ольга Сергеевна. Преподаватель кафедры коррекционной педагогики, Академия психологии и педагогики, Южный федеральный университет, Российская Федерация, г. Ростов-на-Дону, ORCID: https://orcid.org/0009-0003-6642-1334. Е-mail: skidelo@sfedy.ru

Карантыш Галина Владимировна. Доктор биологических наук, доцент, заведующий кафедрой коррекционной педагогики, Академия психологии и педагогики, Южный федеральный университет, Российская Федерация, г. Ростов-на-Дону, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9130-6491. Е-mail: karantysh@sfedy.ru

 

Научная специальность ВАК: 5.3.8. Коррекционная психология и дефектология; 5.8.3. Коррекционная педагогика.

Тип статьи: Научно-методическая

Страницы: 30-41

 

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования коммуникативной компетенции у обучающихся 5–10 классов с дислексией (n=64). С использованием методов математической статистики (U–критерий Манна-Уитни, ANOVA, корреляционный и кластерный анализ) выявлены особенности развития монологической и диалогической речи в сравнении с пересказом прослушанного текста. Установлено, что монологическое высказывание по фотографии является наиболее доступной формой речевой деятельности для детей данной категории, тогда как диалогическая речь демонстрирует наименьший прогресс и наибольшую резистентность к обучению. Смешанные формы дислексии, особенно с семантическим компонентом, являются предиктором низкой коммуникативной компетенции. Исследователями определен сенситивный период развития коммуникативных навыков (7–8 классы) и обоснованы практические рекомендации для коррекционной работы. Среди приоритетов выделяются: развитие у детей понимания смысловой адекватности и структурирования текста, иерархия вводимых заданий – от описания по фотографии (зрительная опора, свободный темп), к пересказу (опора на структуру текста) и диалогу, наличие коррекционно-логопедической программы с обязательным включением невербальных опор (схемы, пиктограммы, визуальные сценарии диалогов). Важен учет данных выполненного кластерного анализа для дифференциации коррекционных программ: для Кластера 2 (средний) – интенсивная коррекция диалога с опорой на сохранные монологические навыки; для Кластера 3 (дефицитный) – многоуровневая коррекция, включающая базовые коммуникативные навыки.

 

Ключевые слова: дислексия, коммуникативная компетенция, монологическая речь, диалогическая речь, пересказ, подростки, коррекционная работа.

 

Для цитирования: Екжанова Е.А., Скидело О.С., Карантыш Г.В. Развитие коммуникатиной компетенции у обучающихся 5–10 классов с дислексией // Дефектология. 2026. № 4. С. 30. DOI: 10.47639/0130-3074_2026_4_30

 

 

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

 

CORRECTIONAL PEDAGOGY AT SCHOOL

 

Development of communicative competence in 5th–10th grade students with dyslexia

 

Elena A. Ekzhanova. ScD in Education, Professor of the Department of Socio– Psychological Technologies and Corrective methods for developing of the Institute of Psychology and Complex Rehabilitation, Moscow City Teacher Training University, Moscow, the Russian Federation, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7669-8757. Е-mail: ekjanovaea@mgpu.ru

Olga S. Skidelo. Senior lecturer at the Department of Special Education, Academy of Psychology and Pedagogy, Southern Federal University, Rostov-on-Don, the Russian Federation, ORCID: https://orcid.org/0009-0003-6642-1334. Е-mail: skidelo@sfedy.ru

Galina V. Karantysh. ScD in Biology, Associate Professor, Head of the Department of Special Education, Academy of Psychology and Pedagogy, Southern Federal University, the Russian Federation, Rostov-on-Don, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9130-6491. Е-mail: karantysh@sfedy.ru

 

Abstract. The article presents the results of an empirical study of communicative competence in 5th-10th grade students with dyslexia (n=64). Using mathematical statistics methods (Mann-Whitney U-test, ANOVA, correlation and cluster analysis), the features of the development of monologue and dialogic speech in comparison with the retelling of the listened text were revealed. It has been established that monologue speech based on a photograph is the most accessible form of speech activity for children in this category, while dialogic speech demonstrates the least progress and the greatest resistance to learning. Mixed forms of dyslexia, especially those with a semantic component, are a predictor of low communicative competence. Researchers have identified a sensitive period for the development of communicative skills (7th-8th grades) and The priorities are as follows: developing children's understanding of semantic adequacy and text structuring, the hierarchy of tasks introduced - from describing a photo (visual support, free pace) to retelling (based on the structure of the text) and dialogue, and the presence of a speech therapy program with the mandatory inclusion of nonverbal supports (diagrams, pictograms, visual dialogue scenarios). It is important to take into account the data from the cluster analysis in order to differentiate the special education programs: for Cluster 2 (average), intensive treatment of the dialogue based on the preserved monological skills; for Cluster 3 (deficit), multi-level treatment that includes basic communication skills.

 

Key words: dyslexia, communicative competence, monologue speech, dialogic speech, retelling, teenagers, special education work.

 

For citation: Ekzhanova E.A., Skidelo O.S., Karantysh G.V. Development of Communication Competence in Students with Dyslexia in Grades 5–10 // Defectology (Special Education). 2026. № 4. P. 30. DOI: 10.47639/0130-3074_2026_4_30

 


Список источников:

1.            Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во Детство-Пресс, 2007. 472 с.

2.            Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: АРКТИ. 2019. 80 с.

3.            Гринкевич Е.В. Устный ответ по русскому языку на ОГЭ. Ростов н/Д: Феникс, 2019. 173 с.

4.            Дислексия // Справочник MSD. Версия для потребителей. 2025.

5.            Екжанова ЕА. Современное состояние специального и инклюзивного образования // Системная психология и социология. 2022. № 2 (42). С. 26–35.

6.            Екжанова Е.А., Селенкова А.А. Специфика специальных образовательных условий при формировании лексико-грамматического строя и связной речи у дошкольников с ОНР в условиях использования информационно-коммуникационных технологий // Вестник МГПУ. 2023. № 17 (1). С. 185–205.

7.            Иншакова О.Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок чтения и письма. СПб.: Образование, 2007. 319 с.

8.            Карантыш Г.В., Скидело О.С., Оганнисян Л.А. Педагогические аспекты использования технологии фасилитации для коррекции дислексии у подростков // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. № 2.

9.            Киселева Н.Ю. Актуальные вопросы диагностики письменно-речевой деятельности учащихся 5–9 классов с нарушениями речи // Специальное образование. 2020. № 2. С. 45–59.

10.         Киселева Н.Ю. Структурно-динамические характеристики интеллектуального развития учащихся с несформированностью читательской деятельности // Специальное образование. 2011. № 3. С. 27–38.

11.         Киселева Н.Ю. Изучение структуры социального интеллекта у учащихся с несформированностью читательской деятельности // Специальное образование. 2011. № 4. С. 15–26.

12.         Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 1997. 286 с.

13.         Мацюк Е.А. Междисциплинарный подход к изучению дисграфии и дислексии у младших школьников в условиях цифровизации // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. 2021. Т. 4. № 1. С. 77–92.

14.         Скидело О.С. Проблема развития коммуникативной компетенции у старших школьников с дислексией // Образование ХХI века: профессионально-педагогическое образование в условиях современных социальных и экономических потребностей российского общества и школьной практики: материалы Всероссийской научной конференции с международным участием (Липецк, 26 октября 2023 г.) / отв. ред. Н.В. Федина. Липецк: ЛГПУ им. П.П. Семенова–Тян-Шанского. 2023. С. 198–205.

15.         Iuliano B. Expository and narrative discourse in adolescents with reading and language impairments: Assessment and intervention. Dissertation Abstracts International, 2012. 188 p.

16.         Le T. Predictors of second language acquisition in students with literacy difficulties // Communication Sciences and Disorders Student Work. SUNY Plattsburgh, 2019.

17.         Sulkes S.B. Дислексия // Справочник MSD. 2024.

18.         Wallach G.P., Miller L. Language intervention and academic success. Boston: College-Hill Press, 1988. 253 p.

 

References

1.         Gvozdev A.N. Voprosy izucheniya detskoj rechi. M.: Izd-vo Detstvo-Press, 2007. 472 р.

2.         Gribova O.E. Tekhnologiya organizacii logopedicheskogo obsledovaniya. M.: ARKTI, 2019. 80 р.

3.         Grinkevich E.V. Ustnyj otvet po russkomu yazyku na OGE. Rostov n/D: Feniks, 2019. 173 р.

4.         Disleksiya // Spravochnik MSD. Versiya dlya potrebitelej. 2025.

5.         Ekzhanova EA. Sovremennoe sostoyanie special'nogo i inklyuzivnogo obrazovaniya // Sistemnaya psihologiya i sociologiya. 2022. № 2 (42). Р. 26–35.

6.         Ekzhanova E.A., Selenkova A.A. Specifika special'nyh obrazovatel'nyh uslovij pri formirovanii leksiko-grammaticheskogo stroya i svyaznoj rechi u doshkol'nikov s ONR v usloviyah ispol'zovaniya informacionno-kommunikacionnyh tekhnologij // Vestnik MGPU. 2023. № 17 (1). Р. 185–205.

7.         Inshakova O.B. Nekotorye priemy korrekcii specificheskih oshibok chteniya i pis'ma. SPb.: Obrazovanie, 2007. 319 р.

8.         Karantysh G.V., Skidelo O.S., Ogannisyan L.A. Pedagogicheskie aspekty ispol'zovaniya tekhnologii fasilitacii dlya korrekcii disleksii u podrostkov // Mir nauki. Pedagogika i psihologiya. 2024. T. 12. № 2.

9.         Kiseleva N.Yu. Aktual'nye voprosy diagnostiki pis'menno-rechevoj deyatel'nosti uchashchihsya 5–9 klassov s narusheniyami rechi // Special'noe obrazovanie. 2020. № 2. Р. 45–59.

10.       Kiseleva N.Yu. Strukturno-dinamicheskie harakteristiki intellektual'nogo razvitiya uchashchihsya s nesformirovannost'yu chitatel'skoj deyatel'nosti // Special'noe obrazovanie. 2011. № 3. Р. 27–38.

11.       Kiseleva N.Yu. Izuchenie struktury social'nogo intellekta u uchashchihsya s nesformirovannost'yu chitatel'skoj deyatel'nosti // Special'noe obrazovanie. 2011. № 4. Р. 15–26.

12.       Kornev A.N. Narusheniya chteniya i pis'ma u detej. SPb.: MiM, 1997. 286 р.

13.       Macyuk E.A. Mezhdisciplinarnyj podhod k izucheniyu disgrafii i disleksii u mladshih shkol'nikov v usloviyah cifrovizacii // Innovacionnaya nauka: psihologiya, pedagogika, defektologiya. 2021. T. 4. № 1. Р. 77–92.

14.       Skidelo O.S. Problema razvitiya kommunikativnoj kompetencii u starshih shkol'nikov s disleksiej // Obrazovanie ХХI veka: professional'no-pedagogicheskoe obrazovanie v usloviyah sovremennyh social'nyh i ekonomicheskih potrebnostej rossijskogo obshchestva i shkol'noj praktiki: materialy Vserossijskoj nauchnoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem (Lipeck, 26 oktyabrya 2023 g.) / otv. red. N.V. Fedina. Lipeck: LGPU im. P.P. Semenova–Tyan-Shanskogo. 2023. Р. 198–205.

15.       Iuliano B. Expository and narrative discourse in adolescents with reading and language impairments: Assessment and intervention. Dissertation Abstracts International, 2012. 188 p.

16.       Le T. Predictors of second language acquisition in students with literacy difficulties // Communication Sciences and Disorders Student Work. SUNY Plattsburgh, 2019.

17.       Sulkes S.B. Disleksiya // Spravochnik MSD. 2024.

18.       Wallach G.P., Miller L. Language intervention and academic success. Boston: College-Hill Press, 1988. 253 p.


Яндекс.Метрика