В течение ряда лет на базе Государственного бюджетного образовательно-
го учреждения города Москвы детского сада компенсирующего вида № 1703
Южного окружного управления образования функционировала городская экс-
периментальная площадка по теме «Формирование коммуникативной компе-
тенции как основы социокультурной адаптации детей с задержкой психиче-
ского развития» под руководством канд. пед. наук Ольги Александровны
Безруковой.
Экспериментальная деятельность направлена на решение актуальной про-
блемы современной дефектологии — формирование коммуникативной компе-
тенции у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Данная экспериментальная площадка является продолжением деятельности
детского сада по совершенствованию работы с детьми с ЗПР. Ранее на базе
нашего детского сада функционировала городская экспериментальная площад-
ка под руководством канд. пед. наук Светланы Гавриловны Шевченко по те-
ме «Учебно- методическое оснащение новой модели системы коррекционно-
развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психиче-
ского развития 3–7-летнего возраста». Результатом работы стали печатные из-
дания, получившие допуск Министерства образования РФ: тематическое пла-
нирование по развитию элементарных математических представлений; тема-
тическое планирование по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи, а также Программа подготовки к школе детей с задержкой психическо-
го развития.
При выборе темы экспериментальной работы мы основывались на следу-
ющих принципах инновационной политики детского сада:
Системность — формирование инновационных комплексов, работающих
во взаимосвязи всех звеньев процесса воспитания и обучения.
Комплексность — учет всех ресурсных, правовых факторов, определяю-
щих развитие детского сада.
Адресность — формирование целей в соответствии с конкретными показа-
ниями динамики развития каждого ребенка.
Реализация мероприятий по осуществлению инновационной политики про-
ходит при активном участии всей команды специалистов, задействованных
в процессе обучения и воспитания.
6
Инновационная деятельность направлена на решение следующих задач:
Создание • условий для реализации научных исследований, педагогиче-
ских разработок.
• Концентрация интеллектуального потенциала, материальных ресурсов на
осуществлении инновационного развития по выработанным направлениям.
И конечно, основной задачей нашей инновационной политики является соз-
дание механизмов приоритетного развития детского сада, способствующих по-
вышению качества работы всех специалистов, а соответственно — более вы-
сокому уровню динамики развития ребенка.
В становлении психики детей особая роль отводится речи. Грамотная ква-
лификация речевых возможностей позволяет эффективно решать комплекс
коррекционных задач. Речь ребенка с ЗПР имеет свои специфические осо-
бенности, обусловленные первичным дефектом общепсихического развития.
Традиционный подход к диагностике и коррекции нарушений речи у детей
с ЗПР не позволяет эффективно решать проблему преодоления речевых затруд-
нений, так как основным методом при таком подходе является анализ «фор-
мы» без должного внимания к анализу «содержания». У детей с ЗПР в первую
очередь страдает именно содержательная (смысловая) сторона речи. Трудности
оперирования смысловой информацией, представленной в вербальной форме,
негативно отражаются на коммуникации (возможности понимать и передавать
информацию другим), что, в свою очередь, неизбежно влечет за собой социо-
культурную дезадаптацию.
Актуальность экспериментальной работы заключается в возможности вы-
деления наиболее перспективных подходов к изучению и коррекции речи де-
тей с ЗПР (психолингвистический подход). Именно при психолингвистическом
подходе в центре внимания специалиста, работающего с таким ребенком, ста-
новится смысловой аспект речи, непосредственно связанный с глубинными
процессами речепроизводства.
Результатом экспериментальной работы стали:
• разработка тематического планирования по ознакомлению с окружающим
миром для детей с ЗПР в младшей, средней, старшей и подготовительной
к школе группе;
• видеоматериалы непосредственно образовательной деятельности в целях
улучшения методического обеспечения;
• конспекты непосредственно образовательной деятельности по ознакомле-
нию с окружающим миром и развитию речи для детей младшего и старшего
дошкольного возраста, а также для подготовки к обучению грамоте (в стар-
шем дошкольном возрасте).
Мы разработали планы- конспекты непосредственно образовательной дея-
тельности по ознакомлению с окружающим миром для детей младшего, стар-
шего возраста и подготовительной к школе группы.
Разработаны лексические темы:
для детей среднего дошкольного возраста: «Игрушки», «Посуда», «Овощи»,
«Фрукты», «Продукты питания», «Семья», «Осень», «Одежда», «Головные
уборы», «Обувь», «Тело», «Дом (квартира)», «Мебель и предметы инте-
рьера», «Домашние животные», «Дикие животные», «Зима», «Зимние заба-
вы», «Домашняя птица», «Зимующие птицы», «Инструменты», «Транспорт»,
«Город», «Профессии», «В магазине и на рынке», «Весна», «Растительный
мир», «Перелетные птицы», «Сад», «Рыбы, обитатели водоемов», «Поле, луг,
цветы», «Насекомые», «Ягоды»;
7
для детей старшего дошкольного возраста: «Игрушки», «Осень»,
«Осенние цветы», «Сад. Фрукты», «Огород. Овощи», «Ягоды в саду и в ле-
су», «Лес, деревья, грибы», «Дом. Квартира», «Тело человека», «Одежда»,
«Обувь», «Головные уборы», «Мебель. Предметы интерьера», «Бытовые при-
боры», «Кухня. Посуда», «Новогодний праздник», «Зима. Зимние развлече-
ния», «Продукты питания», «Дикие животные», «Животные жарких стран»,
«Животные Севера», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Птицы»,
«Зимующие птицы», «День Защитника Отечества», «Весна», «Мамин празд-
ник. Весенние цветы», «Цветущие растения», «Семья», «Профессии», «Рабочие
инструменты», «Перелетные птицы», «Город», «В магазине», «День космо-
навтики», «Досуг», «Наземный, подземный, железнодорожный транспорт»,
«Воздушный транспорт», «Водный транспорт», «День Победы», «Музыка»,
«Времена года», «Части суток», «Деревья», «Водоемы», «Рыбы и другие оби-
татели водоемов», «Насекомые», «Лето», «Луг, цветы летом».
К каждой лексической теме разработан лексический минимум; подобраны тек-
сты, что способствует интеграции образовательных областей «Коммуникация»,
«Социализация», «Познание», «Чтение художественной литературы».
Проводилась отработка грамматических категорий, связанных с прохожде-
нием данной лексической темы, при этом использовалось учебно- методическое
пособие О.А. Безруковой «Грамматика русской речи» (М., 2007).
В ходе экспериментальной деятельности были достигнуты положительные
результаты в работе с детьми, родителями, педагогическими кадрами:
• В работе с детьми — повышение уровня коммуникативной и речеязыко-
вой компетенции в процессе совместной практической деятельности педагога
с детьми; повышение эффективности усвояемости детьми материала при реа-
лизации образовательных областей «Познание» и «Коммуникация».
• При взаимодействии с родителями — повышение компетенции родите-
лей в проведении игр и игровых упражнений, направленных на формирова-
ние коммуникативной и речеязыковой компетенции у детей (по рекомендаци-
ям педагогов).
• В работе с педагогическими кадрами — повышение уровня методиче-
ской грамотности, эффективности коррекционно- образовательной работы; ис-
пользование в педагогической работе психолингвистических методов при об-
следовании и коррекции речи детей с опорой на достижения онтолингвисти-
ки, когнитивной психологии и лингводидактики.
В ходе работы по формированию коммуникативной компетенции у детей
с ЗПР отмечается положительная динамика в развитии ребенка. Ниже приво-
дятся сводные данные результатов обследования контингента детей, участво-
вавших в эксперименте (табл. 1–3).
Приведенные показатели уровня развития коммуникативной компетенции
детей с ЗПР на начало и конец учебного года свидетельствуют о том, что гра-
мотно спланированная педагогическая работа способствует определенным по-
ложительным результатам в развитии ребенка.
На базе детского сада компенсирующего вида № 1703 прошла апробация
компьютерной программы по мониторингу речеязыковой компетенции детей
среднего и старшего дошкольного возраста. С помощью данной программы
в электронном виде составляются протоколы, сводные таблицы и диаграм-
мы речеязыковой компетенции ребенка. Это является удобным инструмен-
том для проведения мониторинга развития детей с ЗПР разного дошкольно-
го возраста.