Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

К проекту двухуровнего ЕГЭ по математике



Похоже, давно ставившийся математической общественностью вопрос о необходимости итоговых экзаменов по математике разного уровня сдвинулся с мертвой точки. Соответствующие слова в несколько туманной форме, но всё же появились в официальной «Концепции математического образования», а в мерах по реализации этой Концепции, принятых Приказом МОН РФ № 265 от 3 апреля 2014 г., уже говорится и о «разработке соответствующих контрольных измерительных материалов, обеспечивающих введение различных направлений изучения математики».


Конечно, «обеспечить введение различных направлений изучения» через итоговые КИМы – это уж точно ставить телегу впереди лошади. С точки зрения логики, элементы которой вошли в новые стандарты математического образования, но ещё не освоены создателями цитируемых документов, вроде бы сначала надо обеспечить эти самые «разные направления изучения», а уж потом, соответственно их целям и содержанию, делать КИМы.


Впрочем, известная метафора про телегу и лошадь уже давно не может описать всю суть происходящих у нас сейчас процессов (и это касается, конечно, не только образования). Теперь всё происходит одновременно – ладится телега, запрягается лошадь, и никто не может сказать, что при этом оказалось впереди, а что сзади, поскольку ещё и дорога не построена. А ещё по ходу дела выясняется, что и кучер не больно-то умеет управлять модернизированным средством передвижения.


Не знаю, утешит ли это математическое образовательное сообщество, но, судя по всему, у коллег-словесников, которым вернули (после долгих их просьб и требований) обязательное итоговое сочинение в форме эссе, ситуация во многом схожая. Как справедливо отметил заслуженный учитель РФ, преподаватель словесности Лев Айзерман «Предположим, мы обнаружили, что в энной школе никто не умеет плавать. Что делать? — Построить бассейн, налить в него воду и начать обучение. Вместо этого мы отправляем детей на международные соревнования по плаванию». Поправим, тем не менее, нашего уважаемого коллегу: бассейн, вроде бы, всё-таки начали строить, уже и проект есть, и приказ соответствующий, но действительно - одновременно и соревнования уже объявлены, и всех зовут на старт. Отметим, что, в случае сочинения и математики – это соревнования, обязательные для всех.

Ну что же, нам не привыкать. Так что давайте лучше о хорошем. Возвращаясь к сухопутной метафоре о телеге, лошади и дороге, вспомним для этого ещё один классический отечественный образ: в нашем отечестве вообще не дороги существуют, а направления.


А вот направление (в том числе и итоговых экзаменов) на дифференциацию, на профильность выбрано верное. Все понимают, что проведение единого для всех итогового контроля по одному типу и уровню КИМов для выпускников, изучающих математику в общеобразовательном школе для «общего развития», и для тех, кто предполагает использовать математические знания в будущей профессиональной деятельности, не говоря уж о тех, кто увлечён математикой как таковой – малоэффективно, в чём мы убедились на многострадальном опыте проведения ЕГЭ. В конце концов, единый государственный – вовсе не значит для всех одинаковый.


Евгений Бунимович 


Яндекс.Метрика