Устная речь умственно отсталых младших школьников: детерминанты индивидуальных различий и пути улучшения

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Страницы: 3-10.

Аннотация:

Охарактеризовано качество устной речи умственно отсталых младших школьников, зависящее от мотивационных факторов, когнитивных и индивидуально-типических особенностей обследованных детей. Выделены варианты смысловой насыщенности текстов, создаваемых умственно отсталыми детьми и речевой активности в коммуникативных ситуациях разного типа. Обозначены проблемы, касающиеся уточнения некоторых педагогических взглядов на требования к речи обучающихся и педагогов. Перечислен ряд условий, способствующих совершенствованию качества высказываний, повышению речевой активности умственно отсталых младших школьников.

Ключевые слова: умственная отсталость, младшие школьники, устная речь, психосоциальное развитие, психологический тип, психолого-педагогические условия.

Oral Speech of Children with Mental Retardation: Determinants of Individual Differences and Improvement Ways

E. L. Indenbaum, I. O. Pozdnyakova, V. I. Nodelman

Irkutsk State University, Irkutsk, Russian Federation

The article discusses the research results of oral speech of mentally retarded primary school children and the dependence of its quality from motivational factors, cognitive characteristics, individual features of children and from the character of communicative situations. Problems connected with traditional pedagogical requirements to speech of such children are defined. The number of conditions to improve the quality of speech production, speech activity of mentally retarded children is given.

Key words: mental retardation, primary school children, oral speech, psychosocial development, psychological type, psycho-pedagogical conditions.

Литература

1. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности : учебно-метод. пособие. — СПб. : КАРО, 2005. — 288 с.

2. Долгих, Л.Ю. Влияние коммуникативной ситуации на мотивацию речепорождения младших школьников с умственной отсталостью : автореф. дис. канд. психол. наук / Л.Ю. Долгих. — М., 2003. — 19 с.

3. Домишкевич, С.А. Возможности функционально-уровневого подхода в оптимизации деятельности практических психологов образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 4. — С. 58–63.

4. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология / под ред. А.А.Леонтьева. — М. : Высшая школа, 1980. — 224 с.

5. Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра. психол. наук / Е.Л. Инденбаум. — М., 2011. — 40 с.

6. Комарова, С.В. Формирование речевой коммуникации учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках развития речи : автореф. дис. канд. пед. наук / С.В.Комарова. — М., 2005. — 22 с.

7. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. — Реr Se, 2002.

8. Коробейников, И.А. О соотношении и роли органических и социальных факторов в формировании диагноза «легкая умственная отсталость» // Дефектология. — 2012. — № 2. — С. 14–21.

9. Нодельман, В.И. Особенности разговорной речи умственно отсталых младших школьников / В.И. Нодельман, И.О. Позднякова // Дефектология. — 2008. — № 6. — С. 5–13.

10. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. — СПб. : Питер, 1999.

11. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. — 2009. — № 1. — С. 5–18.