Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Т.В. Кузьмичева. Педагогическая рефлексия как механизм индивидуализации образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ



DOI 10.47639/0130-3074_2020_6_42

 

 

Тип статьи: экспериментально-методическая.

 

Страницы: 42-49

 

Автор:

Кузьмичева Татьяна Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент. Мурманский арктический государственный университет. Директор.

Психолого-педагогический институт.

E-mail: tvkuzmicheva@gmail.com

 


Аннотация:

В статье проблематизирована категория индивидуализации образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ, апробирован метод педагогического диалога, позволяющий получить информацию о профессиональных затруднениях педагога, отражающихся как в их сознании, так и профессиональных действиях, и препятствующих развитию инклюзивных практик.

 

Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, индивидуализация образовательной деятельности, педагогическая рефлексия, субъектная активность.

 

 

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

 

Pedagogical Reflection as Mechanism of Individualization of Educational Activities of Students with Special Needs

 

Author:

Tatyana V. Kuzmicheva – Ph.D. in Education, Associate Professor, Director of Institute of Psychology and Pedagogy, Murmansk Arctic State University, Murmansk, Russia.

E-mail: tvkuzmicheva@gmail.com

 

The article problematizes the category of individualization of educational activity of students with special needs. The method of pedagogical dialogue is tested which allows to get information about the professional difficulties of a teacher, reflected both in their minds and professional actions, and hindering the development of inclusive practices.

 

Key words: students with special needs; individualization of educational activity; pedagogical reflection; subject activity.

 



Литература

1.           Гончарова Е.Л. К вопросу о субъекте психолого-педагогического сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи детям раннего возраста [Текст] // Дефектология. 2009. № 1. С. 4549.

2.           Гончарова Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики. 2002. Альманах № 5. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami (дата обращения: 13.11.2018).

3.           Зарецкий В.К, Гордон М.М. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в инклюзивной практике // Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 1926.

4.           Инденбаум Е.Л. О содержании, практике постановки и формулировках функционального диагноза как средстве формализации мониторинга развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности [Текст] // Дефектология. 2012. № 3. С. 313.

5.           Инденбаум Е.Л. Мониторинг развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности в условиях инклюзивного образования: теория и практика реализации [Текст] // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию. 2012. № 1 (2). С. 132140.

6.            Коробейников И.А., Инденбаум Е.Л. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием // Дефектология. 2009. № 5. С. 22–28.

7.           Коробейников И.А. Современные задачи и проблемы дифференциальной диагностики нарушений психического развития в детском возрасте // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 3. С. 3–9.

8.           Коробейников И.А, Бабкина Н.В. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР // Дефектология. 2017. № 2. С. 312.

9.           Коробейников И.А. Кузьмичева Т.В. Освоение профессиональных компетенций будущими педагогами и психологами в ходе совместной подготовки в вузе // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 6. С. 97106.

10.        Кузьмичева Т.В. Научно-методические ресурсы подготовки педагогов инклюзивного образования [Текст] // Человеческий капитал. 2014. № 3 (63). С. 146149.

11.        Кузьмичева Т.В. Анализ готовности педагогов к реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР [Текст] // Дефектология. 2017. № 5. С.6269.

12.        Kuzmicheva T.V. Psychological-Pedagogical Support of Primary School Pupils with Mental Retardation in the Context of Inclusive Education [Text] // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. – 2018. – Vol. XLV (45). – P. 929–940.

13.        Левченко И.Ю. Абкович А.Я. Вариативность особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как основа проектирования специальных условий обучения // Дефектология. 2017. № 2. С. 1421.

14.        Лубовский В.И. Особые образовательные потребности // Психологическая наука и образование (электронный журнал). 2013. № 2. http://psyedu.ru/files/articles/3989/pdf_version.pdf).

15.        Никольская О.С. Костин И.А. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра в период начального школьного обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 2. С. 917.

16.        Соловьева Т.А. Особые образовательные потребности интегрированных школьников с нарушенным слухом // Дефектология. 2010. № 4. С.27–32.

17.        Соловьева Т.А. Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду [Текст]: Дис.… докт. пед. наук. М., 2019.


Яндекс.Метрика