Н.В. Бабкина, А.Д. Вильшанская. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития на разных уровнях образования

Тип статьи: научно-методическая

Страницы: 12-22

Авторы:

Бабкина Наталия Викторовна, доктор психологических наук, доцент. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва. Заведующая лабораторией.

E-mail: babkina@ikp.email

Вильшанская Аделя Дамировна, кандидат педагогических наук. Школа № 2124 «Центр развития и коррекции», Москва. Директор.

E-mail: VilshanskayaAD@edu.mos.ru

Аннотация

В статье анализируются и систематизируются особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития (ЗПР) на уровнях дошкольного, начального и основного общего образования. Показано, что выделенные группы образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на разных уровнях образования имеют преемственные связи, обусловленные выраженностью, характером и структурой нарушения при данном виде психического дизонтогенеза, Вместе с тем, выявлено, что образовательные потребности для каждого периода обучения не идентичны и трансформируются в соответствии с возрастными особенностями детей с ЗПР и требованиями образовательной программы. Делается вывод о необходимости разработки совокупности специальных образовательных условий, необходимых для удовлетворения этих потребностей, на каждом уровне образования.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), особые образовательные потребности, дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, адаптированная основная образовательная программа (АООП).

*Исследование выполнено в рамках Государственного задания Министерства просвещения РФ ФГБНУ «ИКП РАО» № 073–00028–22–00.

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Special educational needs of mentally retarded children at multiple levels of education

Nataliya V. Babkina, ScD in psychology, associate professor, the Institute of Special Education of the Russian Academy of Education, head of the laboratory, Moscow.

E-mail: babkina@ikp.email

Adelia D. Vilshanskaya, PhD in education, School № 2124 «Centre of Development and Special Support», director, Moscow.

E-mail: VilshanskayaAD@edu.mos.ru

The article describes the special educational needs of children with delayed development at the levels of preschool, primary and basic general education. It shows that the specified educational needs’ groups at different levels of education have genetic affinity due to the severity, nature and structure of the disorder in this type of mental dysontogenesis. At the same time, it was identified that the educational needs for each educational period are not identical and transformed in accordance with the age peculiarities of children and the requirements of the educational program. It is concluded that it is necessary to develop a set of special educational conditions necessary to meet these needs at each level of education.

Key words: delayed development, special educational needs, preschool education, primary general education, basic general education, adapted basic educational program.

Литература

1.            Бабкина Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. 2002. № 5. С. 40–45.

2.         Бабкина Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения // Педагогика и психология образования. 2017. № 3. С. 44–58.

3.            Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: монография. М., 2016. 143 с.

4.         Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Общая характеристика и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования // Дефектология. 2020. № 5. С. 11–21.

5.            Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Психологическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития: монография. М., 2020. 213 с.

6.         Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики // Клиническая и специальная психология. 2019. Т. 8. № 3. С. 125–142. DOI: 10.17759/psycljn.2019080307 

7.         Борякова Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография. М., 2016. 170 с.

8.         Веракса А.Н., Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А. Диагностика регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте: батарея методик // Психологический журнал. 2020. Т. 41. № 6. С. 108–118. DOI: 10.31857/S020595920012593-8URL

9.         Гончарова О.И., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Дети с особыми образовательными потребностями в системе понятий культурно-исторической психологии [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. № 39. Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-39/children-with-special-educational-needs-in-the-system-of-concepts-of-cultural-historical-psychology (дата обращения 22.01.2022).

10.       Дмитриева Е.Е. Социально-коммуникативное развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: субъектно-деятельностный подход // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2021. № 199. С. 27–36. DOI: 10.33910/1992-6464-2021-199-27-36

11.       Дмитриева Е.Е. Социально-личностная готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2017. № 5. С. 33–38.

12.       Инденбаум Е.Л. Школьники с легкими формами интеллектуальной недостаточности: психолого-педагогическая диагностика и характеристики психосоциального развития. Иркутск, 2012. 180 с.

13.       Инденбаум Е.Л., Гостар А.А. К проблеме компенсации задержки психического развития в период начального образования // Дефектология. 2019. № 3. С. 9–12. 

14.       Карабанова О.А., Малофеев Н.Н. Стратегия развития образования детей с ОВЗ: по дороге к реализации культурно-исторического подхода // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15. № 4. С. 89–99. DOI: 10.17759/chp.2019150409

15.       Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / под общей ред. Н.Н. Малофеева. М., 2019. 120 с.

16.       Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР // Дефектология. 2017. № 2. С. 3–13. 

17.       Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Консультативный ресурс психологического диагноза при нарушениях психического развития у детей // Консультативная психология и психотерапия. 2017. Т. 25. № 4. С. 11–22. DOI: 10.17759/cpp.2017250402

18.       Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья: прогнозирование психосоциального развития в современной образовательной среде [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2021. Т. 10. № 2. C. 239–252. DOI: 10.17759/cpse.2021100213

19.       Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

20.                    Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

21.                    Слепович Е.С., Поляков А.М. Взаимодействие с ребенком с отклонениями в психофизическом развитии как основа оказания ему психологической помощи // Дефектология. 2020. № 2. С. 34–41.

22.       Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб., 2008. 192 с.