Арбузова Е.Н. Конструирование учебно-познавательных задач по биологии для разных типологических групп учащихся

Научные специальности ВАК:

5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Страницы: 32–45

DOI 10.47639/0320-9660_2024_2_32

УДК 372.857

Научная статья

Е.Н. Арбузова,

доктор педагогических наук,

профессор Омского госуниверситета им. Ф.М. Достоевского,

Государственного университета просвещения,

е-mail: arbuzova-elena@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме в теоретическом и практическом аспектах – осуществление обучения с помощью учебно-познавательных задач в контексте перехода на новое качество образования. Рассматривается конструирования учебно-познавательных задач по биологии для разных типологических групп обучающихся. Раскрыты теоретико-методологические аспекты дифференцированного обучения посредством задач на уроках биологии в школе. Проведен анализ потенциала использования учебно-познавательных задач, для развития предметных и метапредметных результатов у школьников

Ключевые слова: конструирование, учебно-познавательные задачи, дифференцированное обучение, индивидуальная образовательная траектория

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

DESIGNING EDUCATIONAL AND COGNITIVE TASKS IN BIOLOGY FOR DIFFERENT TYPOLOGICAL GROUPS OF STUDENTS

E.N. Arbuzova,

Doctor of Pedagogical Sciences,

Professor of Dostoevsky Omsk State University,

State University of Education,

е-mail: arbuzova-elena@mail.ru

Abstract. The article is devoted to an urgent problem in theoretical and practical aspects – the implementation of learning through educational and cognitive tasks in the context of the transition to a new quality of education. The construction of educational and cognitive tasks in biology for different typological groups of students is considered. The theoretical and methodological aspects of differentiated learning through tasks in biology lessons at school are revealed. The analysis of the potential of using educational and cognitive tasks for the development of subject and meta-subject results in schoolchildren is carried out.

Keywords: construction, educational and cognitive tasks differentiated learning, individual educational trajectory

Литература

1.                      Арбузова Е.Н. Задачный подход к обучению биологии в контексте перехода на новое качество образования / Е.Н. Арбузова, Е.Н. Демьянков, О.А. Яскина. М.: Общество с ограниченной ответственностью "Русайнс", 2023. 172 с.

2.                      Арбузова Е.Н. Конструирование ситуационных задач по биологии / Е.Н. Арбузова, А.В. Рубцова // Актуальные проблемы биологии и методики ее преподавания в школе и вузе: материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием, Омск, 09–23 декабря 2013 года / сост. и отв. за выпуск Н.С. Гольцова; науч. ред. Е.Н. Арбузова. Омск: Издательство ОмГПУ, 2014. С. 75–79.

3.                      Арбузова Е.Н. Конструирование учебно-познавательных задач по биологии для разных типологических групп школьников / Е.Н. Арбузова. М: Общество с ограниченной ответственностью "Русайнс", 2023. 190 с.

4.                      Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184с.

5.                      Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

6.                      Бухарова Г.Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частных дидактиках // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т; Отв.ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. Вып 1.С. 97–107.

7.                      Гильманов Р.А. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань, 1989. 179 с.

8.                      Демьянков Е.Н. Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 7-8 классов при обучении биологии: Дис. ...канд. пед. наук. М., 1986. 173 с.

9.                      Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач в психологии / Рос.открытый ун-т. М., 1992. 140 с.

10.                   Комарова Е.В. Трудности и ошибки в решении задач на сцепленное с полом наследование / Е.В. Комарова // Биология в школе. 2022. № 4. С. 33–44.

11.                   Лепик М.А. Факторы сложности типовых текстовых задач: Дис. ... канд. пед. наук. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1989.  171 с.

12.                   Лернер И.Ф. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в пед. науках. М., 1970. № 1. С. 35–43.

13.                   Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий // Новые исследования в пед. науках / Сост. Журавлев П.К., Шубинский В.С. М., 1990. Вып.2(56) С. 34–37.

14.                   Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1982. 191с.

15.                   Никишова Е.А. Решение генетических задач как один из видов продуктивной деятельности старшеклассников / Е.А. Никишова // Биология в школе. 2016. № 6. С. 41–51.

16.                   Орлов В.И. Процесс обучения: Природа, противоречие, принципы. М.: Моск. ун-т потреб. кооперации, 1995.  61 с.

17.                   Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении Вуза: Дис....канд пед, наук. Ленинград, 1990. 151 с.;

18.                   Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Киев, 1984. 47 с.

19.                   Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

20.                   Сильны П., Прокша M. Химические учебные задачи – средство развития творческого мышления учеников // Совершенствование преподавания химии в высших и средних учебных заведениях. Омск, 1991. С. 54.

21.                   Суматохин С.В. Биологическое образование в школе цифрового века / С.В. Суматохин // Биология в школе. 2020. № 6.  С. 13–22.

22.                   Суматохин С.В. Естественно-научная грамотность как цель развития школьного биологического образования / С.В. Суматохин // Биология в школе. 2019. № 1. С. 15–23.

23.                   Толлингерова Д, Голоушова Д., Конторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага, 1994. С. 47.

24.                   Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

25.                   Ховрин А.Н. Учебно-познавательная деятельность при изучении раздела "Человек и его здоровье" / А.Н. Ховрин, Ю.Г. Кропова, Ю.В. Бяшкина // Биология в школе. 2021. № 8. С. 19–28.

26.                   Чередов И.М. Методика конструирования форм организации обучения: Метод. реком. Омск, 1995. 44 с.

27.                   Чередов И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках (5-8 классы): Дис. ... канд. пед. наук. Киев: УНИИП, 1969. 270 с.

28.                   Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. 152 c.

29.                   Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ. 1996. 150 с.