Макарова И.А. (Благовещенск), Блинов Л.В. (Хабаровск) Анализ профессиональных дефицитов педагогов в работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра. Часть 2. Результаты исследования и их обсуждение

УДК 376+378.046.4

DOI: 10.47639/2074-4986_2024_7_49

Макарова Инна Анатольевна

доцент кафедры психологии и педагогики Амурского государственного университета

кандидат педагогических наук

Амурский государственный университет

Благовещенск, Россия

Блинов Леонид Викторович

профессор высшей школы теории и методики педагогического и дефектологического образования Тихоокеанского государственного университета

доктор педагогических наук

профессор

Тихоокеанский государственный университет

Хабаровск, Россия

Во второй части статьи приведены результаты исследования, проведенного в 2021–2024 гг. Выявлено, что наибольшие затруднения испытывают педагоги в разработке адаптированных образовательных программ для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и обеспечении их психолого-педагогического сопровождения. Наличие профессиональных дефицитов требует проработки на региональном уровне таких стратегий подготовки педагогов, которые смогут опираться на эффективный передовой опыт психолого-педагогического сопровождения детей с РАС, оказывать индивидуальную помощь родителям в период адаптации к условиям детского сада и развитии детей, коррекционном сопровождении. Отмечено, что прохождение стажировок в детских садах инклюзивной направленности более результативно в устранении профессиональных дефицитов педагогов и рекомендуется как ведущая форма повышения компетенций педагогов для работы с детьми с РАС.

Ключевые слова: инклюзивное образование, профессиональные дефициты, дошкольные образовательные организации, профессиональное сопровождение педагогов, дети с расстройствами аутистического спектра, РАС, психолого-педагогическое сопровождение

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Analysis of teachers’ professional deficiencies in working with preschool learners with autism spectrum disorders. Part 2. Research results and its discussion

Inna A. Makarova

PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University, Blagoveshchensk, Russia

makariky@rambler.ru

Leonid V. Blinov

Dr. of Pedagogy, Professor, Professor of the Higher School of Theory and Methodology of Pedagogical and Defectological Education, Pacific State University, Khabarovsk, Russia

astrax@list.ru

The results of our study in the period 2021–2024 are presented in the second part of the article. It was revealed that teachers experience the greatest difficulties in developing adapted educational programs for children with ASD and providing their psychological and pedagogical support. The presence of professional deficiencies requires the development of such strategies for training teachers at the regional level that will be able to rely on effective advanced experience in psychological and pedagogical support for children with ASD as well as provide individual assistance to parents during the period of children’s adaptation to the conditions of the kindergarten, their further development, and provision remedial support for children. It is noted that internships in inclusive kindergartens are more effective in eliminating teachers’ professional deficiencies and are recommended as the leading form of improving the competencies of teachers to work with children with ASD.

Ключевые слова: inclusive education, professional deficiencies, preschool educational organizations,professional support of teachers, children with autism spectrum disorders, ASD, psychological and pedagogical support

Источники

1. Макарова И.А., Блинов Л.В. Анализ профессиональных дефицитов педагогов в работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра. Часть 1. Научно-методическая база и дизайн исследования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2024. № 6. С. 45–55.

2. Худик А.В. Анкета-вопросник для изучения отношения педагогов к инклюзивному образованию // Коррекционно-педагогическое образование. 2015. № 1. С. 62–67.

3. Гонта Е.И., Макарова И.А. Опыт работы с аутичными дошкольниками в условиях специализированного ДОУ // Вестник Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии. 2011. № 1-2(8). С. 18–22.

4. Скалозуб Н.В., Блинов Л.В. Теоретическая модель формирования готовности педагога к обеспечению социальной инклюзии ребенка с ОВЗ // Современные наукоемкие технологии. 2023. № 4. С. 200–205.

5. Алхимина Н.Ю., Блинов Л.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки педагогов к работе с обучающимися с расстройством аутистического спектра // Современное педагогическое образование. 2023. № 12. С. 192–199.

6. Михальченкова Н.А., Большакова Ю.М., Кожевникова В.В. Установки на качество и компетентность педагогов в инклюзивном образовании // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ustanovki-na-kachestvo-i-kompetentnostpedagogov-v-inklyuzivnom-obrazovanii.

7. Слюсарева Е.С. Риски педагогов в условиях реализации инклюзивной образовательной практики: аспект психологической безопасности // Человек и образование. 2022. № 4(73). С. 61–70.

8. Осин Е.Н. Проблема социальной желательности в исследованиях личностного потенциала. URL: https://publications.hse.ru/pubs/share/folder/ivf2abrbaz/59044001.pdf.

9. Ханин Ю.Л. Шкала Марлоу — Кроуна для исследования мотивации одобрения. Л.: НИИ ФК, 1976. 10 с.